Журнал «Дошкольное воспитание» — 3/2026
От редакции
Весна, женщины и мир, где живет любовь. (Семенова Т.А.).
Стандарт дошкольного образования
Новый вектор национального образования: миссия, смысл, ценность. (Слепцова И.Ф.)
Каковы содержание и направленность ценностно ориентированного образования в контексте смены парадигм от вестернизации к национализации? Цель исследования — раскрытие вектора ценностно ориентированного образования на основе принципа бинарных оппозиций. Задачи — раскрыть сущность нового целеполагания государства; охарактеризовать смысл профессиональной деятельности педагога и риски экономической политики; указать проблемы дошкольного образования; определить новый тип образования и методологию познания ценностей; обозначить риски цифровой образовательной среды; определить условия применения искусственного интеллекта, ценностные основы воспитания; указать угрозы российской государственности в контексте неоязычества. Методы: теоретический анализ литературы и исследований, современного состояния педагогической практики по изучаемой проблеме. В результате установлено, что морально-нравственное целеполагание государства — отправная точка изменений в нормативно-правовом поле. Основная задача состоит в формирования у п дагогов понимания профессии как служения и выполнения высокой миссии. Новая идеологическая установка суверенной модели образования предусматривает приоритет смыслов над экономикой, духовного над материальным, движение от ценностей к образованию. Новая методология познания традиционных ценностей, основанных на православном понимании, традиционалистско-консервативная. Указаны проблемы дошкольного образования и пути их решения в контексте ценностно ориентированной парадигмы. Показаны особенности построения цифровой образовательной среды, подчеркивается гуманитарный потенциал технологий. Рассматривается новая суверенная модель успеха в виде триады: христианин — патриот — семьянин.
Подготовка педагогических кадров
Организация рефлексии на занятиях по восприятию дошкольниками произведений художественной литературы.(Шакирова Е.В.)
Подготовка и проведение занятия с книгой подразумевает не только подбор подходящего литературного произведения и выразительное чтение с демонстрацией иллюстраций. Особое значение имеет заключительный этап — рефлексия, осознание дошкольниками смысла прочитанного. Цель исследования — определение специфики проведения педагогами дошкольного образования этапа рефлексии на занятии по восприятию дошкольниками художественной литературы. Задачи были связаны с определением понятия и сущности рефлексии на учебном занятии, выявлением значения и места этапа рефлексии в структуре занятия с дошкольниками, описанием вариантов организации этапа рефлексии на занятиях по восприятию художественной литературы в детском саду. В качестве методов применялись анализ видеозаписей занятий, группировка вопросов при обсуждении произведений. Приводятся результаты анализа 116 занятий, проводившихся в рамках регионального конкурса «Читаем Бианки». Выявлены основные формы и приемы для организации заключительного этапа занятий с детьми по восприятию литературных произведений: определение настроения, оценка педагогом деятельности детей и оценка детьми занятия, перечисление видов деятельности, анализ деятельности и фиксация изменений. Анализ места рефлексии в структуре занятия показал ее вытеснение различными видами деятельности, не связанными с чтением и обсуждением литературного произведения, которое приводит к сокращению времени общения педагога и детей по поводу прочитанного. Результаты содержат практические рекомендации для повышения развивающего и коммуникативного потенциала рефлексивного этапа занятия с книгой.
Мнение психолога
Отношение взрослых к проявлениям вербальной агрессии детей. (Гусева Ю.Е., Ленчик К.Е. )
Вербальная агрессия (скандалы, сплетни) у детей — распространенный феномен, но недостаточно изученный с точки зрения отношения взрослых. Роль родителей и педагогов в восприятии агрессии противоречива, а гендерно-стереотипное отношение взрослых может закреплять у детей деструктивные модели поведения. Цель — анализ специфики отношения взрослых к прямой и косвенной вербальной агрессии детей разного пола. Выборка: 260 респондентов 18–70 лет. Методы: авторская модификация методики незаконченных предложений (позиция «стороннего взрослого») и методика «Отношение к агрессии детей разного пола» с ситуационными карточками (позиция «воспитывающего взрослого»). Обработка данных: контент-анализ и многофункциональный статистический критерий углового преобразования Фишера (ф*). Подтверждено наличие устойчивых гендерных стереотипов. Прямая агрессия мальчиков чаще воспринимается как норма, а агрессия девочек жестче осуждается. Косвенная агрессия (сплетни) девочек часто нормализуется, а мальчиков — стигматизируется и связывается с «женским» влиянием. Реакции различаются в зависимости от социальной роли: сторонние взрослые более критичны к агрессии, особенно девочек; воспитывающие взрослые демонстрируют более стереотипные реакции, оправдывая или романтизируя агрессию в зависимости от пола ребенка. Результаты указывают на необходимость системной работы с родителями и педагогами для формирования единой конструктивной стратегии реагирования на детскую агрессию независимо от пола.
100 лет. Золотой фонд дошкольного воспитания
Дебора Владимировна Менджерицкая — исследователь детской игры. (Поздняк Л.В.)
В рубрике «100 лет. Золотой фонд дошкольного воспитания» публикуется материал, написанный Л.В. Поздняк два десятилетия назад, но ранее не публиковавшийся и не утративший актуальности. Автор обобщает научный вклад Деборы Владимировны Менджерицкой — выдающегося исследователя детской игры, освещает созданное ею научное направление и труды ее учеников, обогатившие теорию и практику дошкольной педагогики.
Педагогические проекты
Познавательно-исследовательский проект «Молочная река времени». (Быргазова А.Т., Дубовик Т.П., Середкина О.А.)
В статье представлен практический опыт участников команды педагогов по реализации познавательно-исследовательского проекта «Молочная река времени» с детьми старшего дошкольного возраста. Отражены эффективные формы организации детской и совместной деятельности воспитанников и их родителей по исследованию молока и молочной продукции, а именно процесса появления молока, молочной продукции и пастеризации в современный период.
Всестороннее развитие личности ребенка
Народный календарь — круг жизни русского народа. Март — зимобор, протальник, капельник. (Лыкова И.А.)
В статье раскрыто значение традиционного календаря как способа организации мышления и жизнедеятельности русского народа. Дано краткое изложение истории зарождения и развития календаря, обоснована глубинная связь с земледельческой культурой. На этой основе выделен март как первый весенний месяц, открывающий годовой цикл, приведен его «портрет». Представлен примерный сценарий образовательной ситуации для старших дошкольников «Портрет марта и образ жар-птицы в народной культуре».
Формы взаимодействия с семьей
Психолого-педагогические проблемы в период адаптации ребенка к детскому саду. (Пантелеева Н.Г.)
В статье делается попытка систематизации материала теории и практики дошкольного образования в сфере адаптации детей к новым условиям жизни. Проблема социально-психологической адаптации детей к ДОО имеет низкий уровень научного обоснования и требует дополнительной проработки. Актуальность работы состоит в обобщении опыта педагогической деятельности по сложному процессу адаптации на разных уровнях развития путем формирования положительного отношения к детскому саду.
Это интересно!