Сущность ценностной парадигмы образования Нравственный закон, национализация, христианская традиция и социально ответственная личность
Сущность ценностной парадигмы образования Нравственный закон, национализация, христианская традиция и социально ответственная личность
Аннотация. Каковы сущностная характеристика и содержание ценностной парадигмы образования в контексте перехода от либерального подхода к традиционалистскому подходу. Цели и задачи исследования — определить смысловое наполнение ценностной парадигмы образования с учетом христианской традиции: раскрыть смысл единого нравственного закона; показать отличие западной модели образования от отечественной модели, роль воспитывающей среды; рассмотреть основу и цель системы образования; охарактеризовать единую ценностную основу воспитания; представить методологические основы воспитания социально ответственной личности на основе анализа исследований. Для этого применяются теоретический анализ литературы и исследований современного состояния педагогической практики по изучаемой проблеме. В результате раскрывается смысл единого нравственного закона, лежащего в основе ценностной парадигмы воспитания. Анализируются и излагаются результаты научного исследования реализации ценностных основ образования (О.В. Гукаленко), раскрываются методологические основы воспитания личности. Подчеркивается необходимость национализации массовой культуры, учета идей Ф.М. Достоевского о всеобщей нравственности. Дается сущностная характеристика педагогического инструментария воспитания социально ответственной личности.
Ключевые слова: ценности, образование, методология, всеобщая нравственность, мировоззрение, нравственное здоровье, воспитание, социально ответственная личность.
Автор: Слепцова Ирина Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления ГАОУ ДПО МО «Корпоративный университет развития образования», заведующий кафедрой дошкольного и начального образования АНО ДПО «Институт развития образовательных технологий», Москва; pkasoy@yandex.ru
The value paradigm of education: moral law, nationalization, Christian tradition, and a socially responsible individual
Abstract. What are the essential characteristics and content of the value paradigm of education in the context of the transition from a liberal approach to a traditionalist approach? Research goals and objectives — to determine the meaning of the value paradigm of education, taking into account the Christian tradition. To reveal the meaning of the single moral law; to show the difference between the western model of education and the Russian model, the role of the educational environment; to consider the basis and purpose of the education system; to characterize the single value basis of education; to present the methodological foundations of the education of a socially responsible individual based on the analysis of research. Methods: theoretical analysis of literature and research, as well as the current state of pedagogical practice on the issue under study. As results the article reveals the meaning of the single moral law that underlies the value paradigm of education. The article analyzes and presents the results of a scientifi c study on the implementation of the value basis of education (by O.V. Gukalenko), and reveals the methodological foundations of personality education. It emphasizes the need for the nationalization of mass culture and the consideration of Fyodor Dostoevsky’s ideas about universal morality. The article provides an essential description of the pedagogical tools for the education of a socially responsible individual.
Keywords: values, education, methodology, universal morality, worldview, moral health, upbringing, and socially responsible personality.
Автор: Sleptsova Irina F., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Integrated Safety and Health Care Corporate University of Education Development, Head of the Department of Preschool and Primary Education Institute for the Development of Educational Technologies, Moscow; pkasoy@yandex.ru Institute of Psychology Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg; lenlan0107@gmail.com