Равнозначны ли понятия «воспитание» и «социально-коммуникативное развитие» ребёнка?
Равнозначны ли понятия «воспитание» и «социально-коммуникативное развитие» ребёнка?
Аннотация. Автор констатирует отсутствие единой трактовки понятия «воспитание» в дошкольной педагогике, что приводит к терминологической путанице и понятийному диссонансу. Широко распространена практика отождествления понятий «воспитание» и «социально-коммуникативное развитие детей». Цель статьи — теоретическое обоснование и чёткое определение сущностной характеристики понятий «воспитание» и «социально-коммуникативное развитие». Задачи включают анализ определений, соотношения данных понятий, критику их отождествления и предложение авторского видения воспитания как важнейшего педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие личности дошкольника. В качестве методов исследования рассматриваются анализ нормативных документов и концепции социально-коммуникативного развития и социального воспитания ребёнка, анализ педагогических понятий, их сравнение, обобщение, формулировка авторской позиции. В результате проведённого анализа автор приходит к выводу, что социально-коммуникативное развитие — процесс и результат качественно-количественных изменений личности, на которое влияют наследственность, среда, деятельность и воспитание. Воспитание же, в частности социальное воспитание как его составная часть, является целенаправленным, содержательным и технологически выстроенным фактором этого развития.
Ключевые слова: воспитание, социально-коммуникативное развитие, социальное воспитание, дети дошкольного возраста.
Автор: Цветкова Татьяна Владиславовна, кандидат педагогических наук, основатель и руководитель издательства «ТЦ Сфера», создатель Клуба «Мастерская детства», член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, Москва; cvetkova@tc-sfera.ru
Are the Concepts of «Upbringing» and «Social and Communicative Development» of a Child Equivalent?
Abstract. The author notes the lack of a unifi ed interpretation of the concept of “education” in preschool pedagogy, which leads to terminological confusion and conceptual dissonance. The practice of equating the concepts of “education” and “social and communicative development of children” is widespread. The purpose of this article is to theoretically substantiate and clearly defi ne the essential characteristics of the concepts of “education” and “social and communicative development.” The objectives include an analysis of defi nitions, of the relationship between these concepts, a critique of their equating, and the author’s vision of education as a crucial pedagogical process aimed at the comprehensive development of the preschooler’s personality. The research methods include an analysis of regulatory documents and concepts of social and communicative development and social education of children, an analysis of pedagogical concepts, their comparison, generalization, and the formulation of the author’s position. As a result of the analysis, the author concludes that social and communicative development is a process and a result of qualitative and quantitative personality changes, infl uenced by heredity, environment, activity, and upbringing. Upbringing, particularly social education as its integral part, is a purposeful, meaningful, and technologically advanced factor in this development.
Keywords: upbringing, social and communicative development, social upbringing, factors of development.
Автор: Tsvetkova Tatyana V., PhD in Pedagogic Science, founder and head of the publishing house “Creativity Center SFERA”, founder of the “Childhood Workshop” Club, Corresponding Member, International Academy of Continuous Pedagogical Education; cvetkova@tc-sfera.ru