Цель: передать добрый замысел и художественный образ «великих холодов» через пересказ литературного произведения «Великие холода» О. Прокофьевой.

Задачи. Учить детей коллективному пересказу сказки. Расширять словарный запас детей. Передавать диалоги персонажей. Развивать связную речь, внимание и активизировать словарь детей. Развивать слуховую и зрительную память детей, способность вслушиваться в речь другого человека. Работать над формированием у детей таких ценностей как доброта, любовь, сочувствие, сопереживание, сострадание; воспитывать эмпатию, формировать понятие «поступок». Воспитывать коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы, слушать ответы других, не перебивать говорящего. Помочь детям понять смысл сказки через яркий эмоциональный образ «великих холодов», вспоминая события сюжета и рассуждая вместе с педагогом и другими детьми. Способствовать возникновению эмоционального отклика.

Оборудование. Иллюстрации к сказке «Не буду просить прощения».

Предварительная работа: чтение сказок о зимнем времени года, сказки «Великие холода» С. Прокофьевой, дидактическая игра «Узнай сказку по картинке».

Ход занятия

Приветствие

Воспитатель.

Придумано кем-то

Просто и мудро:

При встрече здороваться.

– Доброе утро!

– Доброе утро, солнцу и птицам.

– Доброе утро, улыбчивым лицам!

Я желаю, чтобы у всех вас обязательно утро было не только добрым, но и интересным.

Основная часть

Воспитатель. Ой, ребята, пока мы проветривали в группе, ветром раздуло все наши картинки из сказок. Давайте их соберем? Наведем порядок? (Проводится  игра «Сундучок сказок»: дети собирают картинки, принадлежащие героям, подходят к гостям и называют сказку.)

А у меня картинка из какой сказки? («Не буду просить прощения».)

Я тут вспомнила такую поговорку: «При солнышке – тепло, при матери – добро». Как вы понимаете эту поговорку? (Рядом со своей мамой каждый человек чувствует себя тепло и уютно, мама окружает нас заботой и вниманием.)

Входит девочка из соседней группы Милена. Она говорит, что поругалась с мамой.

Воспитатель. Ах! Что ты, Милена, с мамой нельзя ругаться. Мама – это самый близкий для тебя человек. Из-за чего же вы поссорились?

Милена. Мама не хочет покупать мне планшет!

Воспитатель. Милена, планшет – это очень дорогая вещь! Наверное, у мамы пока нет возможности его купить. Ребята, а вы помните, какая история произошла с мальчиком Васей, поссорившимся со своей мамой? Из какой сказки мы это узнали? А вам нравится эта сказка? Давайте расскажем ее Милене?

Из-за чего Вася обиделся на свою маму? (Васе не купили лошадь-качалку.)

Почему однажды наступили великие холода? (Человек поссорился с мамой.)

Воспитатель показывает сюжетные картинки к сказке. На выбор, по желанию детей выбирается фрагмент для пересказа.

Пересказ с наводящими вопросами.

Воспитатель. Давайте представим, как Васе холодно. Попробуем согреться?

Физминутка «Зимой»

Мы погреемся немножко. (Натирают плечи.)

Мы похлопаем в ладошки. (Хлопают в ладоши.)

Ножками потопаем (топают на месте)

И себя похлопаем. (Хлопают по коленям.)

Воспитатель. Кто была следующей мамой у Васи? Получилась ли из лисы заботливая мама? Из медведицы получилась мама для Васи?

Проводится игра «Медвежата» (цель – снятие утомляемости и сонливости детей, восстановление физических сил).

Медвежата в чаще жили

Головой своей крутили:

Вот так, вот так,

Головой своей крутили. (Поворачивают голову вправо и влево.)

Медвежата мёд искали,

Дружно дерево качали:

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали. (Делают наклоны туловища вправо и влево.)

И вразвалочку ходили,

И из речки воду пили:

Вот так, вот так,

И из речки воду пили. (Делают наклоны вперёд.)

А ещё они плясали!

Дружно лапы поднимали!

Вот так, вот так,

Кверху лапы поднимали! (Поднимаем попеременно руки.)

Вот болотце на пути!

Как его нам перейти?

Прыг да скок!

Прыг да скок!

Веселей скачи, дружок! (Выполняют прыжки вверх.)

Воспитатель. Когда Вася уже почти замерз, его нашла печальная лошадь.

Почему она была печальная? Как она помогла Васе?

Ребята, какой конец у этой сказки? (Добрый и немного грустный.) Кто может сказать – почему? (Добрый, потому что Вася оказался дома, встретился с мамой и попросил у нее прощения. Грустный, потому что мама очень волновалась за Васю, потому что печальная лошадь превратилась в деревянную лошадку.)

Молодцы, ребята, вы все старались! Не забудьте дома рассказать сказку своим родителям.

Запись Занятие по сказке «Не буду просить прощения» С. Прокофьевой в старшей группе впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Действующие лица: Рассказчик, Зайчиха, Зайчонок, Свинка, Ёжик, Пчёлка.

Рассказчик.

Раз осеннею порой

Зайка серенький

К своей маме подбежал

И Зайчихе так сказал…

Зайчонок.

Что такое доброта?

Какой она бывает?

Почему она всегда

В сказках побеждает?

Рассказчик.

Мама Зайку обняла

И к себе прижала,

Посмотрев в его глаза,

Мама так сказала…

Зайчиха.

Доброта всегда нужна,

Доброта полезна,

Доброта всегда важна

И всегда уместна.

Постучали в двери тут,

Мама убежала,

И задумался Зайчонок…

Зайчонок.

Что она сказала?

Больше ждать я не хочу,

И, надев ушанку,

Доброту я поищу

На лесной полянке.

Рассказчик.

Скачет Зайчик по лесу,

А в руках корзинка,

Вдруг навстречу Зайчику

Выбегает Свинка.

Свинка.

Хрю-хрю-хрю,

Куда спешишь,

Зайка босоногий?

Весь от холода дрожишь…

Зайчик. Я озяб немного.

Свинка.

Лапти вот мои возьми,

Пусть тебя согреют.

Осенью в лесу уже

Тропки холодеют.

Рассказчик.

Зайчик лапти эти взял

И, сказав «спасибо»,

По дорожке заскакал

Весело с улыбкой.

Вдруг увидел ручеёк,

А в ручье Ежонок –

Весь до ниточки промок,

Плачет, как ребёнок.

Ёжик.

Помоги, Зайчишка мне!

Я упал случайно.

Очень страшно мне в воде,

Сыро и печально.

Рассказчик.

Зайчик прутик отломал

От куста сирени,

Ёжику его подал,

Потянул сильнее.

Ёжик.

Я «спасибо» говорю

За твои старанья,

Без тебя не кончились бы

Все мои страданья.

Рассказчик.

Зайчик лапкой помахал,

И заторопился.

Долго прыгал и скакал,

Вдруг остановился.

Зайчик.

Кажется, я заблудился,

Кажется, попал в беду,

Кажется, теперь до дома

Я дорогу не найду.

(Плачет.)

Рассказчик.

Горько плакал Заинька,

Сидя на опушке.

Вдруг услышал он жужжанье

Где-то рядом с ушком.

Появляется Пчёлка.

Пчёлка.

Что ты плачешь, милый Зайчик?

Что случилось у тебя?

Зайчик.

Заблудился я, не знаю,

Как домой я попаду.

Пчёлка.

Я летаю высоко,

Я всё вижу далеко.

Знаю я, где домик твой.

Прыгай ты скорей за мной!

Рассказчик.

Пчёлка к дому привела,

В двери постучала,

Зайку маме отдала

И «пока» сказала.

Зайчиха.

Где ты был, Зайчонок мой?

Где ты пропадал?

Зайчик.

Мамочка, так я лесу

Доброту искал!

Только нет её нигде,

Вот – пуста корзинка.

Повстречал я лишь в лесу

Ёжика да Свинку.

Ёжик в ручеёк упал,

Ну, а я его спасал.

Свинка помогла согреться,

Я «спасибо» ей сказал.

И Пчела мне помогла:

К дому быстро привела.

Зайчиха.

Как же нету доброты,

Глупый мой Зайчонок?

Доброта вокруг тебя –

Посмотри, ребёнок!

Рассказчик.

Доброта живёт средь нас,

Нужно только верить

И поступками своими

Ей отрыть лишь двери.

Если ты помог в беде,

Доброта придёт к тебе.

Запись Корзина добра. Театрализованное представление для детей старшего дошкольного возраста впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Цель. Создание радостного настроения, поддержка детей в стремлении проявить себя в самостоятельной разнообразной деятельности: в пении, танцах, играх.

Задачи. Воспитывать доброжелательность, вежливое отношение друг к другу. Продолжать развивать умение петь и танцевать. Развивать творческое мышление.

Предварительная работа: разучивание песен о дружбе, о лете, ритмических танцев.

Материал и оборудование: музыкальный центр с дисками, ПК, проектор, мульти-видео.

Дети заходят под музыку в зал и садятся.

Ведущий.

Этот день не обозначен цифрой красной,

Не цветёт за окнами сирень,

Но для нас он с вами очень важен.

Назовём его все вместе:

(Вместе с детьми.) День добрых дел!

Почему так много света

И улыбок у людей?

Тут, конечно, нет секрета:

Праздник здесь…

(Вместе с детьми.) День добрых дел!

(Исполняется песня «Доброта» из мультфильма «Приключения поросёнка Фунтика».)

Ребята, давайте поиграем в игру: я начинаю – вы заканчиваете.

(Пословицы и поговорки и доброте и добрых делах.)

Помогай другу везде – не оставляй друга в беде.

Смелому человеку никакое дело не страшно.

Красна птица пером, а человек – уменьем.

Хорошая работа два века живёт.

Не одежда красит человека, а его добрые дела.

Злой плачет от зависти, а добрый – от радости.

Добрые слова дороже богатства.

Раздаётся стук в дверь. Влетает шарик с посылкой.

Ведущий. Ребята, нам прислали посылку от Старичка-лесовичка.

В ней грамотка:

«Доброта нужна всем людям,

Пусть побольше добрых будет.

Говорят не зря при встрече

«Добрый день» и «Добрый вечер»,

И не зря ведь есть у нас

Пожеланье «В добрый час».

Доброта – она от века

Украшенье человека».

А ещё здесь лежит грибок с приглашением, а куда, отгадайте:

«В этом доме сто осин, сто берёз и сто рябин,

Сосны, ели и дубы, травы, ягоды, грибы.

Много жителей так в нём!

Назовите этот дом. (Дети называют: лес.)

Приглашаю вас в гости в свой лес, полный сказок и чудес! Но чтобы дойти до него, надо быть сильным и здоровым. Если хочешь быть здоров, закаляйся, спортом занимайся! Здоровье дороже золота!»

Исполняется танец «Богатыри» (мальчики подготовительной к школе группы с гирями).

Ведущий. Наши дети все сильные. Ну, ребята, выходите и зарядку покажите!

Весёлая зарядка (выполняют под ритмичную музыку все дети).

Ведущий. А вот и мостик (на мостике письмо, ведущий читает его): «Дорогие путешественники! Пройдёт по мостику только тот, кто ответит на вопросы».

Вопросы

Какие слова говорят при встрече?

Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнёшь?

Кто должен уступать место в транспорте?

Как ты попросишь у друга игрушку?

Плачет девочка – как её успокоить?

Что ты скажешь, если тебе помогли?

У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его – что ты сделаешь?

Исполняется «Добрая песенка», муз. и сл. В. Шестаковой (дети старшей и подготовительных к школе групп).

Ведущий (загадывает загадку).

Солнце печёт, липа цветёт,

Рожь поспевает. Когда это бывает?

Исполняется песня «Какого цвета лето?», муз. и сл. Л. Вахрушевой (все дети).

Сценка «Ромашки и ведьма»

Под музыку выбегают три девочки-ромашки, садятся на пенёчки, раскладывают травы.

1-я ромашка.

Много трав растёт полезных

На земле страны родной.

2-я ромашка.

Могут справиться с болезнью

Мята, пижма, зверобой.

3-я ромашка.

Мы для вас их собираем.

От каких болезней – знаем!

Появляется Травяная Ведьма.

Ведьма (обращается к одной ромашке).

Я хочу тебе, дружок,

Дать в букет ещё цветок.

(Хихикает.)

Вот какой он, посмотри –

Нигде лучше не найти!

1-я ромашка. Ох уж эта Травяная Ведьма! Не терпится ей сделать гадость: то корешок ядовитый подсунет, то траву-слепоту норовит в букет подложить! Уходи!

Ведьма (подходит к другой ромашке).

Вот мой цветик-семицветик,

Он – цветочек-долголетик.

Ты в букет его возьми

И гостям преподнеси!

2-я ромашка.

Ах ты, вредная колдунья!

Ишь, сестрица, посмотри:

Чуть меня не обманула!

2-я ромашка (Ведьме). А ну-ка, быстро уходи!

Ведьма.

Я одумалась, простите!

Лучше вместе в лес пойдём.

Соберём шалфей и мяту,

Иван-чая наберём.

3-я ромашка.

Мы растенья эти знаем,

Бережём и охраняем.

1-я ромашка.

От таких лихих, как эта,

Собирательниц букетов

В книгу красную они

Уж давно занесены!

2-я ромашка.

Мы их рвём не на потеху –

Отнесём мы их в аптеку.

Из даров лесного царства…

Ромашки (вместе). Людям сделают лекарство!

Ведущий.

В этот праздник наш весёлый

Не печальтесь вы сейчас.

Любим мы повеселиться –

Приглашаем мы и вас!

Начинайте, начинайте

Свой весёлый перепляс!

Исполняются по очереди танец «Приглашение» (дети средней группы), танцевальное упражнение «Просто мы маленькие звёзды» (дети подготовительной к школе и старшей групп), хоровод «Четыре шага» (все дети).

Ведущий. Посмотрите, дети, какой красивый мячик! Но почему-то он грустный. Почему, как вы думаете? (С ним никто не играет.) А вы хотите поиграть с мячиком?

Игра с мячом «Скажи наоборот»: воспитатель бросает мяч ребёнку, называет плохое дело – ребёнок называет противоположное по смыслу.

Разорвать книгу – склеить книгу.

Толкнуть – обнять.

Ударить – приласкать.

Намусорить – убрать.

Поломать – починить.

Нагрубить – поблагодарить.

Промолчать при встрече – поздороваться.

Бросить в птиц камнем – покормить птиц.

Ведущий. Молодцы! Вот и развеселили мяч!

(Прислушивается.) Мне кажется, что кто-то плачет. Давайте подойдём ближе.

В окошке домика сидит Старичок-лесовичок (кукла) – за него говорит взрослый. Дети спрашивают, почему Старичок-лесовичок плачет.

Старичок-лесовичок. С моего любимого цветка слетели все лепестки. Чтобы его собрать, нужно знать вежливые слова, а я их забыл.

Ведущий. Дети, а вы знаете вежливые слова? Тогда давайте поможем Старичку-лесовичку!

Дети берут лепестки, произносят вежливое слово и прикрепляют лепесток к серединке цветка.

Старичок-лесовичок. Спасибо, ребята! Я вижу, вы умеете делать добрые дела! Что ж, хочу порадовать вас лесными подарками – орешками.

Чем больше в мире доброты,

Счастливей будете и вы!

Исполняется песня «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.

Запись День добрых дел. Досуг для детей 4–7 лет впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Масленичный перепляс

Скоморох (играет на рожке).

Все сюда идите скорей!

Двери открывает

Балаган зверей!

Медведя Потапа

И Козу Маню

Встречайте!

В ладоши хлопать начинайте!

Двое детей надевают на себя шапочки-маски медведя и козы.

Скоморох.

Медведь Потап

И Коза Маняша

С вами поиграют сейчас

И устроят перепляс.

Дети встают в круг.

Скоморох и все дети.

Коза Маняша, попляши,

Народ честной рассмеши! (Скоморох ритмично ударяет в бубен -Коза Маняша пляшет (импровизация).)

Скоморох и все дети.

Медведь Потап, попляши,

Народ честной рассмеши! (Медведь Потап пляшет (импровизация).)

Скоморох. А ну-ка, девчата, с Козой Маняшей идите в пляс! И вы, молодцы, с Медведем Потапом дружно спляшите сейчас.

Скоморох и все дети.

Начинаем перепляс,

Посмотрите все на нас!

Скоморох. А Маняша пляшет и платочком машет! ( Коза пляшет и платочком машет (импровизация)).

И девчата пляшут – платочками машут. (Девочки пляшут и платочками машут (импровизация).)

Потап пляшет и лапами машет. (Потап пляшет, расставляя лапы в стороны, потом кладет их на пояс.)

И молодцы пляшут – руками тоже машут. (Мальчики повторяют движения Медведя Потапа.)

Копытцами коза стучит и всех веселит. («Топотушки» – импровизация).

С ней девчата каблучками стучат,

Всех на Масленицу веселят! («Топотушки» – импровизация.)

Пляшет вприсядку Потап,

Хоть и сам он косолап. (Медведь Потап пляшет вприсядку (импровизация).)

А с ним и молодцы

Пляшут вприсядку:

Дружно вставая

И снова приседая,

Весело и по порядку. (Мальчики пляшут вприсядку (импровизация).)

Медведь Козу приглашает

И плясать с ней начинает. (Медведь Потап пляшет с Козой Маняшей (импровизация).)

Молодцы девчат приглашают

И плясать с ними начинают. (Мальчики пляшут с девочками (импровизация).)

Скоморох и все дети. Веселый перепляс порадовал всех нас! (Все хлопают в ладоши. Дети снимают с себя шапочки-маски Медведя и Козы, которые скоморох кладет в мешок.)

Колечко на крылечке

(традиционная народная игра)
Понадобится: длинная узкая лента или веревка, концы которой необходимо прочно связать. Предварительно на ленту нанизывают кольцо.
Важно:
❒ кольцо должно легко проходить через узел, которым связаны концы веревки;
❒ кольцо можно незаметно спрятать в кулаке.
Дети становятся в круг, берут веревку двумя руками. Ведущий в центре круга, он закрывает глаза руками и медленно кружится. При этом приговаривает:
Ты катись, катись, колечко,
К нам на красное крылечко.
Раз, два, три, четыре, пять,
Я иду кольцо искать!
В это время дети передвигают кольцо по веревке. Когда ведущий открывает глаза, ребенок, к которому попало кольцо, прячет его в кулаке. Ведущий должен угадать, у кого кольцо, и попросить играющего разжать обе руки. Если угадал, игрок занимает место ведущего.

Солнышко-колоколнышко

(хороводная игра)
Водящий-«солнышко» стоит в центре круга. Дети в хороводе идут по кругу, произносят текст и выполняют определенные действия:
Гори, солнце, ярче —
Летом будет жарче,                                                               
(Хоровод расширяется до максимума.)
А зима теплее,
(Хоровод сужается, дети подходят к «солнышку».)
А весна милее!
Как только заканчивают говорить, ведущий со словами «Ой, горю, горю!» старается догнать кого-то из игроков. Хоровод при этом разбегается врассыпную. Кого ведущий догонит, тот становится новым «солнышком». Игра повторяется.

Масленицу на Руси отмечали не только праздничными гуляниями и играми, еще пекли блины и угощали ими родных и соседей.

Чудо-блины

Вы можете порадовать детей разноцветными блинами (с натуральными красителями).
Для желтых — добавить в тесто 1 ст. л. куркумы;
для коричневых — растопленный шоколад, какао или несколько ложек кэроба;
для голубых — сок краснокочанной капусты (3 ст. л.). Капусту мелко нашинковать или измельчить в блендере, отжать сок через марлю;
для розовых — измельчить небольшую свёклу, отжать сок и использовать как краситель. Также подойдут клубничное или малиновое пюре или сок;
для зеленых — 50 г шпината. Если брать замороженный, необходимо предварительно его обдать кипятком в течение 30 с. Также можно использовать измельченную сухую петрушку;
для красных — добавить томатный сок, при этом внимательно следите, чтобы тесто не оказалось слишком жидким;
для фиолетовых — в тесто добавить пюре из ежевики или черники;
для оранжевых — мелко натираем одну среднюю морковь и отжимаем сок через марлю в тесто.

Конечно, это пропитанное национальным колоритом праздничное веселье не  могло не найти отражения в работах русских художников. Покажите детям эти яркие и красочные картины.

Масленица. А. Швецова

Масленица. Б.М. Кустодиев. 1916 г.

Масленица. Г. Спирин

Масленица. С. Крылов

Запись Масленица начинается! впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Цель. Обобщение представлений детей о доброте как о ценном качестве человека.

Задачи. Формировать представление у детей о доброте, воспитывать добрые чувства к окружающим людям. Активизировать словарь детей: добро, радость, понимание, счастье, забота, внимание, любовь. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми посредством игровой деятельности.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально коммуникативное развитие».

Оборудование. Цветок с семью лепестками разного цвета. Видеосказка «Цветик-семицветик». Аудиозапись «Песенки друзей». Альбомный лист и цветные карандаши на каждого ребенка.

Предварительная работа. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик», беседа о прочитанном.

Ход занятия

Организационный момент

Дети свободно располагаются в группе, воспитатель привлекает их внимание разговором.

Воспитатель. Сегодня утром Алена поливала цветы и увидела… А что Алена увидела, давайте ее попросим вежливым словом рассказать нам.

Дети вместе с воспитателем просят Алену рассказать, используя в речи вежливые слова.

Алена. Я увидела необычный цветок – у него лепестки разного цвета.

Воспитатель. Алена, а как бы ты смогла назвать этот цветок?

Алена. Цветик-семицветик, потому что у него семь лепестков.

Воспитатель. Кто запомнил, как называется этот цветок? О котором нам рассказала Алена…

Дети. Цветик-семицветик.

Целеполагание

Воспитатель. А как вы думаете, почему цветик-семицветик вырос в нашей группе? (Предположения детей.) Вы все правильно сказали: потому что вы добрые и вежливые дети.

Основная часть

Воспитатель. Мы с вами читали сказку о цветике-семицветике. Кто в ней главный герой?

Дети. Девочка Женя.

Воспитатель. Молодцы. Давайте вспомним, кто в сказке подарил Жене такой интересный цветок. (Называют героя.) Почему бабушка подарила Жене цветок?

Давайте все вместе вспомним, какие волшебные слова нужно было произнести, чтобы желание исполнилось.

(Дети вместе с воспитателем проговаривают «волшебные слова».)

Лети, лети, листок

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

(В. Катаев)

Как вы думаете, Женя все желания на лепестках использовала правильно? Давайте вспомним. (Включает фрагменты сказки, и дети рассказывают, какие желания загадывала Женя.)

А какое доброе дела совершила Женя?

Что же такое доброта? Послушайте, стихотворение и расскажите мне.

Что такое доброта?

Вымыть миску у кота,

Напоить водой цветок

(Он ужасно одинок),

Починить сестре игрушку,

Пропустить вперёд старушку,

Грусть лечить любви словами,

Помогать усталой маме…

От тепла и доброты,

Распускаются цветы.

Согревает всех она,

Словно лучик из окна.

(И. Полюшко)

Вам понравилось стихотворение?

Дети. Да.

Воспитатель. О чем в нем говорится?

Дети. О доброте, о том что нужно быть вежливыми и добрыми.

Воспитатель. Молодцы. А давайте все вместе поиграем! Согласны?

Дети. Да!

Словесная игра «Что такое доброта?»

Воспитатель. Сейчас мы все вместе встанем в кружок, будем передавать цветок по кругу и отвечать на мой вопрос: что такое доброта? Все готовы? Тогда начинаем. (Воспитатель и дети встают в круг. Воспитатель первым передает цветок и отвечает на вопрос «Что такое доброта?», затем это делают все дети по очереди.)

Как вы замечательно и правильно рассказали, что такое доброта. А вежливые слова вы знаете?

Дети. Да.

Воспитатель Я знаю, вы любите играть – давайте поиграем вместе! Согласны?

Дети. Да.

Воспитатель. Я начну предложение, а вы попробуете его продолжить вежливыми словами. Отвечать будем все вместе – хором. Начинаем?

Дети. Да.

Воспитатель произносит фразу – дети ее заканчивают.

Растет даже ледяная глыба от слова теплого («спасибо»).

За доброту, любовь и книгу, скажем маме мы («спасибо»).

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь: («Здравствуйте!»).

Когда бранят за шалости, говорим: («Прости, пожалуйста!»).

В разных странах на прощанье говоря: («До свидания!»)

В лесу зазеленеет старый пень, когда услышит… («Добрый день»!).

Молодцы! Посмотрите, какие вы дружные ребята! Все правильно ответили, и ответы были дружные.

А какие еще вежливые слова вы знаете? (Ответы детей.)

Пришла пора показать цветику-семицветику, как вы умете дружно играть. Готовы?

(Физминутка «Доброе утро»)

Ранним утром просыпайся (потягиваются),

Себе, людям улыбайся. (Улыбаются.)

Ты зарядкой занимайся (делают наклоны в стороны),

Обливайся, вытирайся (имитируют вытирание тела),

Всегда правильно питайся (поглаживают живот),

Смело в садик собирайся. (Шагают на месте.)

Вот мы играем, разговариваем, слушаем… О чем? Что-то я забыла…

Дети. О доброте.

Воспитатель. Точно, я вспомнила. А кто-нибудь знает, где живет доброта?

(Предположения детей.) Вы все правильно сказали: доброта живет в сказках, и она всегда побеждает зло. (Вывешивает иллюстрации из сказок на доску и проводит небольшую беседу по каждой сказке: «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Три медведя», «Снегурочка».)

Посмотрите, что-то наш цветик-семицветик совсем загрустил. Давайте у него спросим вежливо: что случилось? (Дети спрашивают по очереди. Воспитатель делает вид, что цветик-семицветик что-то шепнул ему на ухо.)

Ребята, знаете, из-за чего расстроился цветик-семицветик? Цветок увидел, что у нас дружные и вежливые дети, а он совсем один. Как же мы можем помочь? (Предположения детей.) Конечно, вы молодцы! Давайте нарисуем друзей для нашего цветика-семицветика. А пока вы будете рисовать, я включу вам веселую песенку друзей. (Дети рисуют цветок и раскрашивают лепестки разными цветами. Воспитатель оказывает посильную помощь.)

Итог

Воспитатель. Какие замечательные друзья появились у нашего цветика-семицветика! А зачем он вырос в нашей группе? Где живет доброта? Как мы смогли помочь цветику-семицветику? (Ответы детей.)

Рефлексия

Воспитатель. Посмотрите на цветик-семицветик: он радостный или грустный? Как вы думаете, ему понравилось расти в нашей группе? А вам понравилась встреча с цветиком-семицветиком? (Ответы детей.)

Если вам понравилось играть, говорить, рисовать, нарисуйте вашему цветочку улыбку, а если было сложно, ничего не рисуйте. (Дети оценивают свою работу.)

Свободный выход

Воспитатель. Предлагаю устроить экскурсию вашим цветочкам: покажем им ваши любимые игрушки.

Дети вместе с воспитателем и своими рисунками проводят экскурсию по группе.

Запись Цветик-семицветик. Занятие для детей 4–5 лет впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Цель. Научить создавать игрушки-марионетки для театрализованной деятельности.

Область применения: серия игрушек-марионеток по сказке  «Теремок» может применяться в организованной и свободной игровой, изобразительной, социально-коммуникативной деятельности детей.

Задачи: развивать координацию движений, подвижность рук и пальцев, концентрацию внимания; поддерживать интерес к театрализованной деятельности.

Меры безопасности производства и использования: процесс изготовления требует контроля педагога и соблюдения правил безопасности при использовании колющережущих инструментов (шило, игла, ножницы), отверстия в заготовке выполняет взрослый, при использовании по назначению игровой набор безопасен.

Материал: бумажные цилиндры от туалетной бумаги, цветной фетр (или ткань), толстые нити (пенька), ножницы, клей ПВА, клей-карандаш, шило для отверстий, толстая игла, палочки для изготовления ваги.

По такому принципу были изготовлены все персонажи к кукольному театру мини –марионеток по сказке «Теремок»

Запись Создание марионеток. Театр «Теремок» впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Музыка – это универсальный язык, который не знает границ и не требует перевода. Однако, когда дело касается музыкального воспитания детей иностранных граждан в детском саду, возникают уникальные вызовы. Для успешного включения музыкального образования в жизнь детей, родившихся в другой культуре или стране, необходимо учесть различия в языке, традициях и музыкальных предпочтениях.

Одной из главных проблем является языковой барьер. Дети, чьи родители или они сами являются иностранными гражданами, могут столкнуться с трудностями в понимании текстов песен и инструкций на уроках музыки. Это может создать чувство отчуждения и затруднить процесс обучения.

Однако существуют методы, позволяющие преодолеть эти препятствия. Один из ключевых способов – использование музыки как средства коммуникации. Музыкальные инструменты и мелодии могут преодолеть языковые барьеры, так как они говорят на уровне эмоций и интуиции. Это открывает двери для детей, позволяя им взаимодействовать с музыкой и друг с другом, даже несмотря на разницу в языке.

Разнообразие музыкальных жанров и стилей также играет важную роль. Предоставление широкого спектра музыкальных опытов позволяет детям иностранного происхождения ощутить себя частью новой культуры через звуки и ритмы. Это помогает создать уникальное музыкальное пространство, где дети могут не только учиться, но и делиться своими собственными культурными музыкальными традициями.

Использование визуальных средств, таких как рисунки, фотографии, иллюстрации, также значительно облегчает процесс обучения. Эти методы помогают детям визуально связать музыкальные концепции с понятиями и эмоциями, что особенно важно для детей, не владеющих языком, на котором ведётся обучение.

Таким образом, музыкальное воспитание детей иностранных граждан в детском саду требует особого подхода, учитывающего различия в языке, культуре и опыте. Использование музыки как универсального средства общения и образования позволяет создать пространство, где дети могут раскрывать свой потенциал и наслаждаться процессом обучения, несмотря на языковые и культурные различия.

Для эффективного включения музыкального воспитания детей иностранных граждан в детском саду необходимо также уделять внимание адаптации программы обучения. Это включает в себя следующие аспекты:

• Индивидуальный подход. Каждый ребенок имеет уникальный опыт и культурный фон. Педагог должен стремиться понять этот фон и создать индивидуальный подход к каждому воспитаннику, учитывая их культурные предпочтения и уровень знания языка. Это поможет создать доверительную обстановку и улучшить процесс обучения.
• Сотрудничество с родителями. Родители играют ключевую роль в интеграции своих детей в новую среду. Сотрудничество с ними позволяет понять особенности культурного фона и включить их опыт в процесс обучения и воспитания. Открытость для совместного участия в мероприятиях, обмен опытом и традициями создает более богатую образовательную среду.
• Использование музыки как инструмента социализации. Музыка имеет удивительную способность объединять людей. Песни, игры с музыкальными инструментами и коллективные музыкальные занятия способствуют формированию общности, помогают детям учиться друг у друга и развивать навыки сотрудничества.
• Привлечение разнообразных музыкальных инструментов. Использование различных инструментов, как традиционных для страны проживания, так и тех, которые характерны для культуры детей, позволяет создать увлекательный и разнообразный воспитательный опыт.

Интеграция этих подходов в учебный план создает более привлекательную и адаптированную образовательную среду, способствующую успешному включению детей иностранных граждан в музыкальное образование детского сада. Она стимулирует не только образовательную деятельность, но и социокультурную адаптацию детей, позволяя им ощутить себя уверенно в новой среде и развиваться в рамках музыкального пространства.

Для успешной реализации музыкального воспитания детей иностранных граждан в детском саду, необходимо уделить внимание не только методике обучения, но и окружающей среде, обеспечивая максимальное погружение в музыкальную культуру:

• Музыкальная обстановка. Создание специальной музыкальной обстановки в музыкальном зале с использованием инструментов, аудио- и видеоаппаратуры, обогащает развивающую среду и делает образовательный процесс более привлекательным.
• Межкультурное обучение. Важно внедрить программу, которая не только представляет музыкальные традиции нашей страны, но и открывает для детей культурные аспекты иностранных стран. Это способствует пониманию и уважению разнообразия культур.
• Музыкальные мероприятия. Организация концертов, выступлений и музыкальных мероприятий, где дети могут показать и разделить свои музыкальные традиции, помогает создать атмосферу взаимного уважения и понимания.
• Поддержка педагогов и образовательных программ. Осуществление подготовки и поддержки педагогов, работающих с детьми-иностранцами, также является важным аспектом успешной реализации программы. Обмен опытом, проведение специализированных семинаров и обучение по вопросам межкультурного воспитания позволяют педагогам лучше подготовиться к работе с разнообразной аудиторией.

Совокупность этих факторов формирует уникальное и включающее музыкальное пространство, где дети иностранных граждан могут не только развиваться, но и чувствовать себя частью общества. Музыка становится мостом, соединяющим различные культуры, создавая пространство для взаимопонимания, уважения и развития. В конечном итоге, это способствует формированию гармоничных и культурно разносторонних личностей, готовых к интеграции в мировом обществе.

Список литературы:

1. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990.
2. Зацепина М.Б. Роль Н.А. Ветлугиной и А.В. Кенеман в становлении и развитии теории художественного и эстетического воспитания детей / М.Б. Зацепина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -2009. — № 5. — С.23 -25.
3. Зборовский Г.Е. Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации // Г.Е. Зборовский, E.A. Шуклина. — Текст: непосредственный // Социологические исследования. — 2013. — № 2. — С. 80-91.
4. Круглова Ю.Д. Технологии социокультурной интеграции детей из семей мигрантов // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1389-1392.
5. Мелешкина Е.А. Индивидуально-личностный подход в процессе занятий с детьми коллективным музыкально-исполнительским творчеством / Е.А. Мелешкина, М.В. Переверзева // Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2018. — Т. 17, № 3 (148). — С. 67-75.

Запись Специфика музыкального воспитания детей иностранных граждан в детском саду впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Аннотация. Статья открывает цикл публикаций по проблеме травли (буллинга) в детском саду. Описан феномен буллинга; приведены его маркеры, отличия от ссор и конфликтов; представлены конкретные примеры его проявления в дошкольных образовательных организациях.

Ключевые слова: буллинг, маркеры буллинга, ссора, конфликт, детский сад, дошкольное детство, воспитатель.

Введение

Буллинг считается преимущественно «проблемой школ». Первоначально это явление относилось только к практике школьного обучения. В настоящее время все чаще отечественные и зарубежные исследователи констатируют возможность проявления агрессии и издевательств уже в детских садах. Одним из наиболее эффективных подходов к профилактике школьного буллинга можно считать его предотвращение в дошкольном детстве, так как в этот период закладываются устойчивые паттерны поведения, которые в дальнейшем проявляются в социальном взаимодействии человека, в его отношении к другим людям. В связи с этим артикуляция проблемы буллинга как явления, характерного не только для школы, но и для дошкольной организации, – важная социальная задача.

Последние десятилетия мы много слышим о буллинге в образовательной среде как из средств массовой информации, так и со слов непосредственных участников травли (чаще жертв) и их родителей. Также этот феномен давно находится в фокусе внимания отечественных и зарубежных исследователей. Изучение данного явления приобретает все большую актуальность и остроту в современном мире, где буллинг признается серьезной социальной, психологической, педагогической проблемой.

Опыт травли и издевательств – серьезный фактор риска для здоровья и развития детей. В качестве последствий буллинга чаще всего описываются психосоматические заболевания (плохой сон, головные боли и боли в животе, нервные тики и т.д.) и психологическая дезадаптация (тревожное расстройство, депрессия, страх социальных контактов, низкое самоуважение, самоповреждающее поведение вплоть до суицидальных попыток).

Буллинг — серьезная социальная проблема

Чаще всего буллинг свидетельствует о психологическом неблагополучии в коллективе. В переводе с английского bullying означает издевательство, проявление травли со стороны сверстников в детской группе. Классическое определение данного феномена принадлежит шведско-норвежскому психологу Д. Ольвеусу, который считал, что это особый вид насилия, который предполагает проявление по отношению к жертве преднамеренного и регулярно повторяющегося агрессивного поведения. При этом агрессия может проявляться как в форме физического воздействия, так и через демонстрацию неравенства социальной власти. На основе работ в Норвегии была создана первая в мире программа противодействия буллингу и его последствиям, а 27 января ежегодно отмечается Международный день борьбы с буллингом.

Одним из первых отечественных ученых, привлекших внимание широкой общественности к проблеме буллинга, был И.С. Кон. Он описал его как процесс запугивания жертвы и террор, целью которого является стремление агрессора подчинить жертву за счет страха. В настоящее время буллинг признается социальным явлением, свойственным преимущественно организованным детским коллективам. Он рассматривается как вид социальной агрессии, проявляющейся через различные формы физических или психологических притеснений, таких как унижения, угрозы, насмешки, осуществляемые одними детьми по отношению к другим.

В России проблема буллинга попала в фокус внимания исследователей лишь в последние годы. Долгое время он не рассматривался как серьезная проблема, требующая вмешательства; мало того, о нем было не принято говорить. В недавнем прошлом нередко можно было наблюдать ситуации, когда педагоги и родите- ли, сталкиваясь с проявлениями буллинга, придерживались позиции невмешательства, предпочитая делать вид, что ничего не происходит. Так, взрослые, не считая нужным останавливать травлю, часто говорили: «Все дети ссорятся», «Дети должны сами разбираться со своими проблемами», «Взрослым не стоит вмешиваться в отношения детей». Про жертву буллинга высказывались так: «Ребенок должен научиться сам постоять за себя». Нередко взрослые давали таким детям подобные советы: «Не обращай внимания, им надоест тебя задирать, и они отстанут», «Будь выше них, не обращай внимания, они тебя не стоят», «Это глупости». В худшем случае происходили обвинения жертвы: «Ты сам(а) ведешь себя так, что над тобой издеваются», «Нужно быть добрее/отзывчивее – и к тебе будут относиться лучше» и т.д. Нередко взрослые негативно реагировали на поведение тех детей, которые сообщали о буллинге. Такое отношение приводило к тому, что дети предпочитали замалчивать случаи травли, рискуя получить осуждение со стороны взрослого и стигму «ябеда» или «доносчик». Стигма – это в данном случае штамп или ярлык, который присваивается ребенку и сквозь призму которого в дальнейшем судится о его личности. Говоря о вышеприведенных ситуациях в прошедшем времени, мы хотели бы подчеркнуть, что в относительно недавнем прошлом не всегда учитывалось то, насколько буллинг является травмирующим. Современное общество более чувствительно, и такое поведение взрослых встречается существенно реже. Тем не менее проблема распространения буллинга остается достаточно серьезной, а вышеописанные реакции, хоть и не часто, можно встретить и сегодня.

Как правило, буллинг происходит в относительно устойчивой малой группе, т.е. там, где все друг друга знают и имеется сложившаяся социально-психологическая структура (группа детского сада, школьный класс, коллектив в секции дополни- тельного образования). К участникам буллинга относят не только булли (агрессора, обидчика, преследователя; от англ. bully – хулиган) и жертву, но и сторонних наблюдателей. Последние непосредственно не участвуют в травле, но являются невольными (и чаще всего молчаливыми) свидетелями происходящего. Эти ролевые позиции достаточно жестко фиксированы, из-за чего сменить роль в ситуации буллинга бывает очень непросто. Наблюдатели редко становятся на сторону жертвы потому, что опасаются оказаться на ее месте. Им психологически легче идентифицироваться с зачинщиками агрессии, чем со слабой стороной. Также это связано с возрастными особенностями детей, а именно с их эгоцентризмом, который характерен для дошкольного возраста, с отсутствием достаточного уровня эмпатии. При этом доказано, что наблюдатели-дошкольники довольно хорошо способны распознавать и тонко понимать подобные ситуации, а также чувства ее участников.

Бывает, что педагог не обращает внимания на проблему. В этом случае детям может казаться, что происходящее – норма, а следовательно, не нужно ничего менять.

Приведем пример.

Мила (5 лет) из небогатой семьи. У нее мало одежды и нет нарядных платьев. Она выглядит скромно, но чисто. Девочки из группы часто дразнят Милу, называя ее нищенкой. Можно предположить, что это слово кто-то из детей услышал от родителей либо из сказок, где нередко бедные бывают героями. Играя, девочки часто говорят Миле: «У тебя нет такого красивого платья, как у меня», «А тебе папа не купит куклу» и т.д. При распределении ролей в игре Миле обычно достается роль служанки. Сначала Милу обижали только две девочки, постепенно присоединились еще несколько. Через некоторое время уничижительные высказывания в сторону Милы можно было услышать буквально от всех членов группы. Педагоги не останавливали детей, считая, что они говорили правду и нет необходимости вмешиваться.

Когда психолог детского сада обратила внимание на буллинг, то были проведены беседы с детьми. Выяснилось, что наблюдатели, которые потом также стали травить Милу, искренне не понимали, что они делают что-то плохое. Дети узнают о недопустимости какого-либо поведения от взрослых. Если же взрослый (в дан- ном случае педагог, воспитатель) не реагировал на ситуацию, то дети считали ее нормальной и допустимой, а свое поведение, соответственно, не противоречащим общественным нормам и правилам.

При анализе ситуации становится ясно, как невмешательство педагога может стать основой для формирования культуры травли в группе детского сада. Если такое отношение детей к ребенку-жертве не будет пресечено взрослыми, не будет проведена беседа о недопустимости такого поведения, то нет оснований полагать, что в следующий раз при удобном случае в группе не появится новый объект травли. Отметим, что вмешательства педагога не всегда достаточно. Некоторые исследования показывают неэффективность таких действий. Поэтому в решение проблемы буллинга воспитателю следует включать и родителей.

Дети легко могут перенести опыт травли и в другие группы, участниками которых они являются. Например, найти жертву во дворе или в секции, которую посещают. И самое опасное – это то, что дети считают такие действия нормой. Иногда воспитатель, учитель, родитель обижаемого ребенка может выступить как спасатель. К сожалению, чаще всего такая стратегия взрослого является авторитарной и малоэффективной: они угрожают обидчику, обещают ему наказание или взывают к совести. Подобная «защита» в детском коллективе приводит только к усилению травли, которая просто более тщательно скрывается от взрослых. Задача взрослого – остановить буллинг, четко обозначить границы допустимого поведения в группе. Обычно в детском саду достаточно, чтобы педагог показал детям, что хорошо и что плохо, как можно себя вести по отношению друг к другу и как нельзя. Также важно продемонстрировать, что воспитатель замечает факты травли, останавливает их.

Отличительные признаки буллинга

Серьезная проблема, с которой сталкивается педагог, – это трудности в различении буллинга и грубых игр, рядовых конфликтов, ссор, случающихся между сверстниками. Отметим, что главная отличительная черта буллинга – это одностороннее поведение булли, который травит жертву, издевается над ней. Если же противоречие между детьми возникает по взаимной инициативе, роли детей равноправны, то не следует относить это к буллингу.

Несмотря на то, что на сегодняшний день нет единого общепризнанного определения буллинга, существует консенсус по вопросу характерных черт, присущих данному явлению.

Так, чтобы поведение считалось буллингом, оно должно содержать четыре составляющие, которые обозначаются как маркеры:

1. 1. Намеренное агрессивное действие, направленное на причинение физического, психологического или иного вреда.
   2. Дисбаланс сил обидчика и жертвы.
   3. Неоднократное повторение обидного поведения, его системность.
   4. Высокая чувствительность и болезненность реакции жертвы.

Рассмотрим подробнее характерные маркеры буллинга.

1. Преднамеренность и адресность действия, направленного на причинение вреда.

Буллинг представляет собой последовательные действия, которые нацелены на причинение вреда. Цель – принудить конкретного ребенка делать что-либо против воли, обидеть, принизить, затронуть болевую точку, чтобы самоутвердиться за счет другого, возвыситься, обрести над ним власть, получить какую-то выгоду или просто развлечься. При этом важно отметить, что дети дошкольного возраста, как правило, не осознают, насколько их действия травматичны для другого, мало задумываются о чувствах жертвы, не замечают ее страданий и переживаний.

Например, если один ребенок не пригласил другого ребенка из группы на празднование своего дня рождения – сам по себе такой факт не является буллингом. Но когда приглашение на день рождения становится унизительным, специально организованным процессом для одного или нескольких детей, то можно говорить о буллинге. Допустим, ребенок в течение некоторого времени часто говорит другому ребенку: «У меня скоро день рождения, там будет аниматор, торт, шарики для всех, а тебя я не приглашу», то такое повторяющееся поведение можно расценивать как буллинг. Если при неприглашенном ребенке намеренно показывают фотографии праздника, подробно его обсуждают и хвастаются, как на нем было весело, интересно и насколько «круты» его участники в отличие от тех, кого туда не позвали, – это уже можно отнести к буллингу. Итак, важный маркер буллинга – намеренное стремление унизить, обидеть, оскорбить.

Важно также понимать, что если какой-то ребенок имеет привычку хвастаться, скажем, своими игрушками, одеждой, умениями и делает это постоянно, то нельзя говорить о буллинге, если такое поведение не имеет постоянного адресата.

Приведем пример.

Миша (4 года) в детском саду почти каждый день рассказывает всем детям то о новой машине папы, то о том, что семья скоро поедет отдыхать на море, часто показывает всем новые игрушки. Миша не выбирает адресата, он просто рассказывает о своих новостях всем детям сразу или тем, кто готов его слушать, включая воспитателей.

Почему такое поведение не может рассматриваться как буллинг? Фокус внимания Миши – он сам как владелец благ. Цель мальчика не принизить кого-то конкретно, его основная цель – показать себя.

Несмотря на то, что указанный случай не относится напрямую к обсуждаемой в данной статье теме, приведем вариант действий педагога в этой сложной педагогической ситуации.

Воспитатель поняла, что единственное, на что старается обратить внимание Миша, – это финансовое положение родителей, выгодно отличавшее его от других детей. Она стала после каждого занятия, будь то лепка, рисование или аппликация, делать выставку и обращать внимание детей на какие-то положительные стороны их работ. Например: «У тебя на рисунке очень яркое небо», «Эти цветы как живые», «У мальчика доброе лицо», «Ёлка такая нарядная получилась». Каждый ребенок слышал что-то положительное о своей работе. Кроме того, воспитатель стала больше внимания обращать на Мишу и хвалить его за помощь другим детям, за аккуратность и т.д. Получая больше положительной обратной связи, Миша стал меньше рассказывать о своих родителях, меньше хвастаться.

2. Дисбаланс сил – неравность позиций булли и жертвы.

Ребенку, который подвергся травле, нелегко защитить себя. Жертвой буллинга нередко становятся чувствительные, не умеющие дать отпор, слабые и отличающиеся по каким-то параметрам (вес, рост, цвет кожи или волос, очки и пр.) дети. Зачастую жертва оказывается беспомощной в ситуации нападения. Кроме того, как показывает практика, булли действует не один, а противостоять группе крайне сложно. Инициаторами буллинга обычно становятся импульсивные дети, не умеющие сдерживать свои агрессивные проявления, не обладающие эмпатией, не умеющие сочувствовать. Они часто получают удовольствие от принижения жертвы и от ощущения собственной власти над ней.

Ребенку, оказавшемуся в ситуации травли, необходима поддержка взрослого, опора. Чувствуя защиту, жертва может выдержать натиск преследователей.

Приведем пример.

Алина (5,5 лет) – милая рыжеволосая девочка. Она чувствительна, любит животных, часто плачет, когда видит несправедливость. В группе никогда не наблюдалось случаев буллинга, дети не дразнили ни Алину, ни других детей. Но однажды на прогулке мальчик из другой группы показал на Алину пальцем и со смехом сказал: «Рыжая». Алина заплакала. После этого некоторые дети также начали обзывать девочку и смеяться над ее слезами. Педагог несколько раз сделала замечание, но это не дало результата. Тогда воспитатель начала читать детям книгу про Пеппи Длинныйчулок. Она акцентировала внимание на том, что Пеппи гордилась своими волосами, обращала внимание на положительные характеристики Пеппи: активность, жизнерадостность, оптимизм, щедрость и т.д. Также все вместе смотрели фильм про Пеппи. Многие хотели бы стать такими же выдумщиками, но как? По очереди все становились «как Пеппи»: рисовали аквагримом веснушки, придумывали разные затеи. А Алине было проще всех вжиться в роль Пеппи, ей было достаточно заплести свои золотистые волосы в две озорные косички.

Дети перестали дразнить Алину благодаря творческому подходу педагога, которая смогла показать, что рыжие волосы – это вовсе не плохо.

Полная версия статьи опубликована в журнале «Дошкольное воспитание» № 9 2022 года. Купить журнал

Запись Буллинг в детском саду: к постановке проблемы впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

В настоящее время в дошкольных группах часто интернациональный состав детей. Эту ситуацию можно использовать для расширения  кругозора, рассказывая о  культурных традициях  разных народов. Эта работа начинается со знакомства с фольклором и традиционной культурой.  Яркий, интересный материал хорошо подходит для проведения открытого занятия по поликультурному воспитанию в подготовительной к школе группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Тема:  Сравнение русской и армянской традиционной культуры.

Цели

• Приобщение детей к народным истокам культуры.
• Формирование устойчивого интереса к народному искусству России и Армении.
• Воспитание уважения к труду и таланту мастеров разных национальностей.

Задачи

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Углублять представление о том, что каждый человек принадлежит к определенной культуре.
2. Знакомить с фольклором Русского и Армянского народа.
3. Развивать умение узнавать и называть предметы быта русского иармянского народа в далеком прошлом.
4. Расширять представления детей об условиях жизни русских крестьян и обычаях армянского народа.
5. Знакомить с убранством Русской и Армянской избы.
6. Способствовать развитию любознательности, мышления.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Создавать условия для формирования доброты, дружелюбия.
2. Формировать доброжелательные отношения друг к другу.
3. Формировать позитивные установки к различным видам творчества.

Образовательная область « Речевое развитие»

1. Развивать речевое творчество.
2. Развивать умение эмоционально и выразительно читать  стихотворение, пословицы.
3. Совершенствовать диалогическую речь. Учить поддерживать беседу на предложенную тему.
4. Выражать свою точку зрения, внятно отвечать на вопросы.

Образовательная область «Физическое развитие».

1. Закреплять умение синхронно двигаться под музыку, слушать музыкальное произведение и отвечать на заданные вопросы.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».

1. Развивать эстетическое и художественное восприятие литературы, фольклора.
2. Развивать эстетическое восприятие, обращать внимание детей на красоту окружающей природы, вызывать эмоциональный отклик
3. Развивать умение слушать музыкальное произведение, соотносить текст и движения.

Форма проведения: фронтальная

Предварительная работа

1. Рассматривание русского народного костюма: косоворотка, картуз, сарафан, платок.
2. Рассматривание Армянского народного костюма: тараз.
3. Разучивание русских народных игр- плясок «Барыня», «Коробочка»
4. Разучивание армянского танца «Кочари».
5. Разучивание русских и армянских пословиц.
6. Просмотр фильмов, чтение произведений художественной литературы — народные сказки, знакомство с русским  и армянским фольклором.
7. Проведение бесед и занятий на тему «Культурно-историческое наследие нашего народа».

Ход занятия

В зал входят две Хозяйки — воспитатель группы и учитель-дефектолог — в народных костюмах. Они представляют Россию  и Армению.

Россия:      Добрый день Вам, гости дорогие

Гости званные, гости желанные!

Армения:  Люди старые и молодые,

Женатые и холостые!

Россия:       Эй, народ,не унывай,  праздник общий начинай!

Родина и мама – самое дорогое!

Мама дает нам жизнь — Родина дает нам силу.

Все это мы храним в душе, дарованной нам  Богом…

Песня «С чего начинается Родина»

Воспитатель-Хозяйка из России: Сегодня вас приветствуют Хозяйки двух дружественных государств – России и Армении.

Что вы представляете себе, когда слышите слово «Россия?»

На экране слайды с изображением русской природы, достопримечательностей.

Ответы детей: широкие поля, березки, реки, моря, горы, Москва, храмы, города, деревни, русская печь…

Послушайте отрывок из стихотворения о нашей Родине:

У моей России очи голубые,

Очи голубые, русая коса.

У моей России  руки золотые,

Руки золотые, славная судьба.

Если к ней с любовью – встретит хлебом- солью

Если к ней с обманом – не простит она.

Ты живи, Россия, ты цвети Россия,

Милая Россия, Родина моя.

У России есть соседи –государства: Белоруссия, Украина,  Грузия, Молдавия, Казахстан, Киргизия, Армения.

Учитель-дефектолог – Хозяйка из Армении:  Армения – это небольшая горная страна, вот как сказал о ней древний поэт:

Страна веков,

И гор страна,

Страна камней – моя Армения!

Видео – природа и достопримечательности Армении в музыкальном сопровождении национального  музыкального  инструмента — дудук.

Учитель-дефектолог:   Кто знает, как  называется столица Армении?

Ребенок:  Ереван.

Учитель-дефектолог: Армяне гордые, красивые люди. И еще они добрые и гостеприимные.  В Армянском доме  гостю — самое почетное место.

Приглашает в гости.

Вы — солнце,  осветившее мой дом!

Вы — прекрасные цветы в моем доме!

Всех я приглашаю, садитесь на самые почетные места!

Подает блюдо с фруктами.

—  Фруктами угощаю свежими, сочными из моего сада. Кушайте на здоровье! Смотрите, какой гранат, виноград  персики, все эти фрукты растут в Армении. Армения славится и своим хлебом, который называется лаваш. Пекут  его в специальной печи, которая называется тандыр.

Армянский народ очень трудолюбивый и талантливый, он создал из камня мосты, арки, здания, храмы(слайды на экране).

— Кто из вас знает армянские пословицы?

Дети  читают пословицы:

Горька работа, да хлеб сладок.

Волку ягненка не доверишь.

Золото и грязи блестит.

В чужом глазу соломинку ищет, а в своем –бревна не замечает.

Птицу узнают в полете, а человека – в работе.

Из черного не сделаешь белого.

Из слов плова не сваришь, нужны рис и масло.

Для каждого человека его горе – величиной с верблюда.

Учитель-дефектолог: Молодцы! Сделал дело — гуляй смело! Выходи, честной народ, на веселый хоровод!

Армянский национальный танец  «Кочари»

Учитель-дефектолог:  Ну что.  порезвились? Пойдем  в гости к Русской хозяйке?

Воспитатель встречает караваем:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Появленьем своим

Радость в дом  принесли!

По русскому обычаю, хлебом –солью дорогих гостей встречаем! Поклоном низким привечаем! И на танец приглашаем!

Танец «Барыня» —  танцуют дети и взрослые.

Молодцы, потанцевали от души!

Проходите гости дорогие, все вам покажу, ничего не утаю, покажу я вам волшебный клубочек,  да и поиграем с ним.

Игра «назови, что видишь»

Вот катится клубок, словно колобок,

К кому в руки попадет, тот предмет и назовет!

Дети называют предметы: печь, ухват, чугун, валенки, лапти, рушник, каравай, сундук, матрешка, самовар, ложки деревянные, колыбель.

Как вы думаете, почему каравай, блины  и армянский лаваш круглые?

Ответы детей: они символизируют солнце.

Для чего в старину на подушках вышивали цветы?

Ответы детей: что бы снились хорошие сны.

Почему на рушниках вышивали петухов?

Ответы детей: это символ утра, света,  оберег.

В старину главной в доме была печь. Она согревала, пекла, варила, парила.И стар и млад любили полежать да погреться на печи.Даже в сказках печка была героиней — в каких?

Ответы детей: «Гуси –лебеди», «По щучьему веленью».

Много сказок народ сказывал.  Кто назовет  волшебных героев  русских сказок?

Ответы детей: леший , кикимора, домовой, баба-яга.В зал вбегает Баба-Яга  

Баба Яга: Кто это про меня вспоминал? (разглядывает гостей,  детей)

Ох, до чего ж я люблю с новыми людьми-то знакомиться (подает руку изнакомится с каждым ребенком)

Назовите  русские сказки, где героиня — я, Баба- Яга.

Ответы детей: «Гуси –лебеди», «Иван – Царевич и серый волк»,«Морозко»

А  знаете ли вы армянские сказки?

Ответы детей: «Анаит»,«Сказка об Азаран – Блбуле, тысячеголосом соловье»,

«Арев и Краг»,  «Сестра и семеро братьев», « Безрукая девушка».

Молодцы, а теперь я с вами поиграю в игру «Пятнашки Бабы –Яги»

Дети встают в круг, Баба –яга в середине круга.

Дети говорят:

Баба –Яга, костяная нога,

С печки упала, ногу сломала,

Раз, два,три –лови!

Дети перепрыгивают через линию в круг и обратно стараясь, чтобы Баба–яга  их метлой не коснулась. Если Баба–яга  коснулась метлой, когда ребенок в кругу,  он выходит из игры или выполняет задание — танец, приседание, попрыгать на одной ноге т. д.)

Баба Яга:

Напрыгалась, наскакалась,

И конечно проголодалась.

Полечу в свою избушку,  а вам я оставила сюрприз , прощайте!

Воспитатель достает волшебный цветок, на каждом лепестке которого написана пословица о Родине.

Воспитатель:Что бы вы хотели пожелать нашим народам?

Ответы детей: Мира, счастья, дружбы, добра, достатка,  урожая, процветания, света, здоровья, любви, веселья, чтобы у всех была мама и Родина.

Воспитатель предлагает пожелать добра и оторвать лепесток, подойти с лепестком к маме и вывести ее в зал. Мамы с детьми встают в круг и зачитывают то, что написано на лепестке.

Пословицы о Родине: 

Родной край – сердцу рай.

Нет в мире краше Родины нашей.

Человек без Родины, что соловей без песни.

Одна у человека мать – одна и Родина.

Нет сына без отчизны.

Родная земля и в горсти мила.

На чужой стороне и весна не красна.

Жить – Родине служить.

Родину мать – учись защищать,

Народы нашей страны дружбой сильны.

Кто за Родину горой, тот истинный герой.

Если  дружба велика, будет Родина крепка.

Главное в жизни – служить отчизне.

Народное братство дороже всякого богатства.

Занятие заканчивается под песню «Я, ты, он, она, вместе — целая страна».

Презентация

Запись В дружбе наша сила. Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Узнать о свойствах магнита дети смогут, отправившись в созданный в группе «Эксперименторий». Они будут сами задавать вопросы, строить гипотезы и предположения, методом проб и ошибок находить решение поставленных задач.

Тема: «Чудесное рядом: магниты».

Цель: формирование познавательной активности ребенка в процессе экспериментально-исследовательской деятельности по ознакомлению со свойствами магнита.

Задачи

Образовательные:

• формировать у детей элементарные представления о физических свойствах магнита (притягивать предметы; отделять магнетические предметы от немагнетических);
• поощрять выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов.

Развивающие:

• развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; расширить словарь по теме(магнит, магнитное поле, полюс); развивать внимание, мышление, связную речь;
• развивать умение работать в паре (участвовать в совместной деятельности, предлагать помощь и сотрудничество);
• развивать интерес к экспериментальной деятельности.

Воспитательные:

• воспитывать умение внимательно слушать взрослого и товарищей по группе;
• воспитывать аккуратность;
• воспитывать культуру речевого общения.

Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность), «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Оборудование и материалы

Ноутбук, проектор, экран.

Магниты и пробирки по количеству детей.

Материалы для экспериментирования: ткань, бумага, пластмасса, скрепки. Набор образцов разных металлов.

Ход  занятия

Дети стоят полукругом около воспитателя возле экрана.

Воспитатель. Здравствуйте, дети! Я — Фея Науки. Я была в гостях у многих ребят, и сегодня пришла к вам. Мы с вами будем заниматься волшебством. У меня есть волшебная палочка (показывает волшебную палочку из магнитов).  С помощью волшебной палочки я могу делать фокусы и совершать чудеса. А вы хотите этому научиться?

Как же нам быть, палочка одна, а вас много?

Я произнесу волшебные слова: «Палочка, проснись, волшебством поделись!» (воспитатель снимает магниты для каждого ребенка)

Моя часть палочки осталась на экране.

Как вы думаете, из чего была сделана моя волшебная палочка? Ответы детей

Воспитатель. Какой материал  на ощупь? (твердый, холодный, тяжелый) Как вы думаете, что это может быть?

Это магнит. Магниты бывают разной формы,  размера и цвета. У него чудесные свойства!

Каждый магнит имеет два полюса – у нас они отмечены красным и зеленым цветом. Попробуйте соединить красные полюса, поднесите их друг к другу. Деятельность детей.

Воспитатель. Что происходит? Ответы детей.

Воспитатель. Попробуйте приложить друг к другу зеленые полюса. Деятельность детей

Воспитатель. Что происходит? Ответы детей.

Воспитатель. Одинаковые полюса магнитов отталкиваются. Как же сделать так, чтобы магниты притянулись друг к другу? Ответы детей, деятельность детей.

Воспитатель. Верно, надо соединить разные полюса. Разные полюса – притягиваются, а одинаковые – отталкиваются.

Я предлагаю вам отправиться в уголок волшебства «Эксперименторий». Дети садятся на стульчики, на столах лежат карточки.

Воспитатель. Перед вами лежат карточки-запоминалки. Я отмечу в своей  наше наблюдение. Соединю линией те магниты, которые притянутся друг к другу. Вы можете сделать также? Дети фиксирую наблюдения в карточке.

Воспитатель. Что же притягивают магниты? Ответы детей.

Воспитатель. У меня есть предметы из разных материалов,  проверьте, все ли предметы притянет магнит? (на подносе: ткань, бумага, пластмасса, скрепку). Из каких материалов сделаны эти предметы? Дети подносят магнит к разным предметам.

Воспитатель. Я отмечу результат этого исследования в своей карточке-запоминалке, если хотите,  вы тоже можете это сделать. Предметы, которые магнит притягивает, я соединю с ним линией, а которые не притягивает – зачеркну. Дети фиксируют наблюдения в карточках.

Воспитатель. Что мы сейчас узнали? Ответы детей

Воспитатель. К магниту притягиваются металлы. Только металлические предметы как будто приклеились к магниту, примагнитились. Предметы из других материалов не примагничиваются.

Есть металлы, которые притягиваются  к магнитам очень хорошо, некоторые притягиваются слабее,  а есть и такие, которые с магнитом вообще не дружат. У меня есть разные металлы (воспитатель раздает коробочки  с металлами). Попробуйте примагнитить их (дети подносят магнит к разным металлам — деятельность детей). Все ли металлы примагнитились? Ответы детей.

Воспитатель. Из четырех шайб магнитом притягивается только одна, которая сделана из железа, а остальные не притягиваются.

Посмотрите внимательно вокруг себя и попробуйте найти в группе предметы, сделанные из железа, в этом вам поможет ваш магнит. Дети находят предметы из железа в окружающей обстановке. Воспитатель убирает подносы со стола.

Воспитатель. У кого получилось примагнитить предмет? Почему? Ответы

Воспитатель. Какие вы внимательные! Как вы думаете, из какого металла сделана скрепка? Ответы детей.

Воспитатель. Давайте поэкспериментируем со скрепкой и магнитом. Воспитатель садится на стульчик. Присаживайтесь, чтобы всем было видно.

Вот это стена игрушечного  дома. А это скрепка. Смотрите, моя скрепка, может  ползать вверх и вниз по стене и не падает на стол. Кто знает, как скрепке удается держаться на стене и не падать? Ответы детей.

Воспитатель. Правильно, я ее держу магнитом. Вы хотите сами подвигать скрепку? Ответы детей  Воспитатель дает детям стену домика с держателем и скрепки.  Деятельность детей

Воспитатель. Помогайте друг другу, не торопитесь. Дети поднимают скрепку по стене домика. Воспитатель оказывает детям индивидуальную помощь.

Воспитатель. Интересно, магнит поможет нам достать скрепку из узкого сосуда, он называется пробирка? Попробуйте! Деятельность детей. (Если дети не справляются, напомните им,  как скрепка двигалась по стене).

Воспитатель. У кого получилось? Ответы детей.

Воспитатель. Магнит может притягивать и перемещать скрепку даже сквозь стенку пробирки. А теперь я предлагаю вам сделать что-то совсем неожиданное: налейте в ваши пробирки воду. Как вы думаете, сможете ли теперь достать скрепку? Проверьте! Деятельность детей

Воспитатель. Что мы с вами увидели? Ответы детей

Магнит притягивает предметы не только через пластмассу, из которой сделана наша пробирка, но и через слой воды.

Это исследование я тоже хочу отметить в своей карточке-запоминалке! Если хотите, можете взять карточку и соединить линией магнит и скрепку, которую он притягивает  через воду и пластмассу. Дети фиксируют наблюдения в карточках.

Воспитатель. Как здорово получилось! Вы настоящие волшебники! Теперь помогите мне, пожалуйста, собрать обратно  мою волшебную палочку, чтобы я могла продолжить своё путешествие! Дети собирают из магнитов волшебную палочку.

Воспитатель. Дорогие мои волшебники, вспомните, чему мы сегодня научились? Что нового вы узнали в уголке магнитов?

Может быть, что-то не получилось?  Что было трудно?

Скажите, дома у вас есть магниты? Наверняка на холодильнике они есть! Попробуйте показать родителям один из опытов, который мы проводили сегодня! До свидания!

Запись Чудесное рядом: магниты. Конспект НОД для старшей группы впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».