В нашем учреждении открыты комбинированные группы, куда приходят дети с ограниченными возможностями здоровья. В основном это дети с нарушением зрения, речи, задержкой психического развития. Бывает, адаптация такого ребенка проходит с большими трудностями, поскольку они испытывают страх, тоску, ухудшение самочувствия. С начала занятий у детей был страх перед красками, неуверенность в себе. Первое время они не могли закрасить карандашом несложные рисунки, усидчивости хватало на 1–2 минуты.

Именно поэтому мы решили познакомить наших воспитанников с необычным способом рисования, с созданием картин в нетрадиционной технике, которая открывает широкий простор для фантазии.

Мы заметили, что такие занятия помогают детям с ОВЗ преодолеть страх перед красками, неуверенность в себе. В процессе рисования за основу берем обычную кляксу. Оказывается, клякса может быть способом рисования, за который никто не будет ругать, а даже еще и похвалят. Нам важен сам процесс и то, что чувствует ребенок. Каждый (ребенок, педагог) рисует свою картину – экспериментировать с цветными пятнами и бумагой можно несколько раз.

Для того, чтобы создать необычные рисунки, берем мыло, воду, кисточки, краски и оргстекло. Щедро покрываем оргстекло слоем мыльной пены, затем наносим краску: создаем рисунок или абстрактные пятна. Сверху кладем лист белой бумаги, а затем резко снимаем его.

А можно придавить рисунок чистым листом бумаги, разгладить, немного подождать. Потом чуть сдвинуть лист – таким образом вы получите эффект движения, особые заливки краски. Снимайте бумагу и любуйтесь тем, что получилось.

Дорисовать или оставить как есть? Включайте вашу фантазию и правое полушарие мозга, которое отвечает за творчество!

Монотипия подкупает своей простотой. Почему же не все ей занимаются и так мало шедевров в этом виде творчества? Потому что в простоте монотипии заключается ее сложность и хитрость. Недаром проводится даже фестиваль монотипии, где художники делятся на мастер-классах своими секретами. Для создания хорошей монотипии нужен опыт, определенная краска, определенная бумага и художественное везение. А после того, как оттиск создан – богатое воображение, чтобы суметь додумать те образы, которые спонтанно образовались в момент соединения бумаги и краски.

Художник лишь подчеркивает, додумывает и стилизует под живые формы появившиеся подтеки краски.

Посмотрите на работы наших детей. Вслушайтесь в названия картин: «Последний снег», «Грачиные гнезда», «Первая зелень», «Цветущий куст», «Дождь за окном», «Апрельский вечер», «Небо перед грозой», «Капель», «Одуванчики цветут», «Ледоход», «Привет от солнышка».

У детей получались очень неожиданные, уникальные изображения, на которых можно прорисовать детали. Отпечатки каждый раз получаются разными, поэтому очень интересно экспериментировать с цветными пятнами и придумывать, на что они похожи. Чуть-чуть фантазии – и пятна превращаются в предметы, образы, пейзажи. Это невероятно веселое, интересное и увлекательное занятие позволило создать яркие и оригинальные рисунки, не затрачивая особых усилий.

Рассмотрите наши работы еще раз – может, вы увидите что-то другое? Попробуйте сами. Экспериментируйте: с разными красками, с разной густотой краски, с различными видами бумаги. Совет: глянцевая бумага и гуашь могут дать наиболее интересный результат и не разочаруют новичка.

В заключение хотим подчеркнуть, что подобные занятия не утомляют детей с ОВЗ, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Исчезает страх перед краской, неуверенность в себе, повышается творческая активность, эмоциональность, самооценка. Главное – появляется желание самовыражаться, пробовать свои силы и совершенствовать свои способности.

Конспект совместной деятельности «Нарисуем весенний пейзаж на стекле»

Материал: оргстекло, краски, кисти, бумага, мыло, вода.

Цель. Создание условий для творчества ребенка и взрослого, проявление индивидуальности, самостоятельности, фантазии.

Ход деятельности

Педагог. Для создания необычных рисунков нам понадобятся стекло, мыло, вода, краски и кисточки. Стекло покрываем мыльным слоем. Чем больше мыльной пены, тем интереснее будет рисунок. Затем наносим краску: цветные точки, абстрактные пятна, кляксы, полоски. Кладем на стекло лист белой бумаги, разглаживаем, немного подождем и резко снимаем. (Педагог и дети любуются тем, что получилось. Лучше рассматривать рисунки издалека.)

На что похоже получившееся изображение? (На лужи, проталины, сосульки, весенний пейзаж, бурный ручей, поляну подснежников и т.п.) Дорисуем картину или оставим как есть? (Бережную дорисовку деталей можно доверить педагогу.)

В заключение несколько минут отводится на похвалу детей за работу и ответы на вопросы:

— Понравилось рисовать на стекле?

— Доволен ли ты своей работой?

— Что интереснее – рисовать или фантазировать, искать образы?

Запись Рисуем на стекле весну (метод изо-терапии) впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Аннотация. Статья открывает цикл публикаций по проблеме травли (буллинга) в детском саду. Описан феномен буллинга; приведены его маркеры, отличия от ссор и конфликтов; представлены конкретные примеры его проявления в дошкольных образовательных организациях.

Ключевые слова: буллинг, маркеры буллинга, ссора, конфликт, детский сад, дошкольное детство, воспитатель.

Введение

Буллинг считается преимущественно «проблемой школ». Первоначально это явление относилось только к практике школьного обучения. В настоящее время все чаще отечественные и зарубежные исследователи констатируют возможность проявления агрессии и издевательств уже в детских садах. Одним из наиболее эффективных подходов к профилактике школьного буллинга можно считать его предотвращение в дошкольном детстве, так как в этот период закладываются устойчивые паттерны поведения, которые в дальнейшем проявляются в социальном взаимодействии человека, в его отношении к другим людям. В связи с этим артикуляция проблемы буллинга как явления, характерного не только для школы, но и для дошкольной организации, – важная социальная задача.

Последние десятилетия мы много слышим о буллинге в образовательной среде как из средств массовой информации, так и со слов непосредственных участников травли (чаще жертв) и их родителей. Также этот феномен давно находится в фокусе внимания отечественных и зарубежных исследователей. Изучение данного явления приобретает все большую актуальность и остроту в современном мире, где буллинг признается серьезной социальной, психологической, педагогической проблемой.

Опыт травли и издевательств – серьезный фактор риска для здоровья и развития детей. В качестве последствий буллинга чаще всего описываются психосоматические заболевания (плохой сон, головные боли и боли в животе, нервные тики и т.д.) и психологическая дезадаптация (тревожное расстройство, депрессия, страх социальных контактов, низкое самоуважение, самоповреждающее поведение вплоть до суицидальных попыток).

Буллинг — серьезная социальная проблема

Чаще всего буллинг свидетельствует о психологическом неблагополучии в коллективе. В переводе с английского bullying означает издевательство, проявление травли со стороны сверстников в детской группе. Классическое определение данного феномена принадлежит шведско-норвежскому психологу Д. Ольвеусу, который считал, что это особый вид насилия, который предполагает проявление по отношению к жертве преднамеренного и регулярно повторяющегося агрессивного поведения. При этом агрессия может проявляться как в форме физического воздействия, так и через демонстрацию неравенства социальной власти. На основе работ в Норвегии была создана первая в мире программа противодействия буллингу и его последствиям, а 27 января ежегодно отмечается Международный день борьбы с буллингом.

Одним из первых отечественных ученых, привлекших внимание широкой общественности к проблеме буллинга, был И.С. Кон. Он описал его как процесс запугивания жертвы и террор, целью которого является стремление агрессора подчинить жертву за счет страха. В настоящее время буллинг признается социальным явлением, свойственным преимущественно организованным детским коллективам. Он рассматривается как вид социальной агрессии, проявляющейся через различные формы физических или психологических притеснений, таких как унижения, угрозы, насмешки, осуществляемые одними детьми по отношению к другим.

В России проблема буллинга попала в фокус внимания исследователей лишь в последние годы. Долгое время он не рассматривался как серьезная проблема, требующая вмешательства; мало того, о нем было не принято говорить. В недавнем прошлом нередко можно было наблюдать ситуации, когда педагоги и родите- ли, сталкиваясь с проявлениями буллинга, придерживались позиции невмешательства, предпочитая делать вид, что ничего не происходит. Так, взрослые, не считая нужным останавливать травлю, часто говорили: «Все дети ссорятся», «Дети должны сами разбираться со своими проблемами», «Взрослым не стоит вмешиваться в отношения детей». Про жертву буллинга высказывались так: «Ребенок должен научиться сам постоять за себя». Нередко взрослые давали таким детям подобные советы: «Не обращай внимания, им надоест тебя задирать, и они отстанут», «Будь выше них, не обращай внимания, они тебя не стоят», «Это глупости». В худшем случае происходили обвинения жертвы: «Ты сам(а) ведешь себя так, что над тобой издеваются», «Нужно быть добрее/отзывчивее – и к тебе будут относиться лучше» и т.д. Нередко взрослые негативно реагировали на поведение тех детей, которые сообщали о буллинге. Такое отношение приводило к тому, что дети предпочитали замалчивать случаи травли, рискуя получить осуждение со стороны взрослого и стигму «ябеда» или «доносчик». Стигма – это в данном случае штамп или ярлык, который присваивается ребенку и сквозь призму которого в дальнейшем судится о его личности. Говоря о вышеприведенных ситуациях в прошедшем времени, мы хотели бы подчеркнуть, что в относительно недавнем прошлом не всегда учитывалось то, насколько буллинг является травмирующим. Современное общество более чувствительно, и такое поведение взрослых встречается существенно реже. Тем не менее проблема распространения буллинга остается достаточно серьезной, а вышеописанные реакции, хоть и не часто, можно встретить и сегодня.

Как правило, буллинг происходит в относительно устойчивой малой группе, т.е. там, где все друг друга знают и имеется сложившаяся социально-психологическая структура (группа детского сада, школьный класс, коллектив в секции дополни- тельного образования). К участникам буллинга относят не только булли (агрессора, обидчика, преследователя; от англ. bully – хулиган) и жертву, но и сторонних наблюдателей. Последние непосредственно не участвуют в травле, но являются невольными (и чаще всего молчаливыми) свидетелями происходящего. Эти ролевые позиции достаточно жестко фиксированы, из-за чего сменить роль в ситуации буллинга бывает очень непросто. Наблюдатели редко становятся на сторону жертвы потому, что опасаются оказаться на ее месте. Им психологически легче идентифицироваться с зачинщиками агрессии, чем со слабой стороной. Также это связано с возрастными особенностями детей, а именно с их эгоцентризмом, который характерен для дошкольного возраста, с отсутствием достаточного уровня эмпатии. При этом доказано, что наблюдатели-дошкольники довольно хорошо способны распознавать и тонко понимать подобные ситуации, а также чувства ее участников.

Бывает, что педагог не обращает внимания на проблему. В этом случае детям может казаться, что происходящее – норма, а следовательно, не нужно ничего менять.

Приведем пример.

Мила (5 лет) из небогатой семьи. У нее мало одежды и нет нарядных платьев. Она выглядит скромно, но чисто. Девочки из группы часто дразнят Милу, называя ее нищенкой. Можно предположить, что это слово кто-то из детей услышал от родителей либо из сказок, где нередко бедные бывают героями. Играя, девочки часто говорят Миле: «У тебя нет такого красивого платья, как у меня», «А тебе папа не купит куклу» и т.д. При распределении ролей в игре Миле обычно достается роль служанки. Сначала Милу обижали только две девочки, постепенно присоединились еще несколько. Через некоторое время уничижительные высказывания в сторону Милы можно было услышать буквально от всех членов группы. Педагоги не останавливали детей, считая, что они говорили правду и нет необходимости вмешиваться.

Когда психолог детского сада обратила внимание на буллинг, то были проведены беседы с детьми. Выяснилось, что наблюдатели, которые потом также стали травить Милу, искренне не понимали, что они делают что-то плохое. Дети узнают о недопустимости какого-либо поведения от взрослых. Если же взрослый (в дан- ном случае педагог, воспитатель) не реагировал на ситуацию, то дети считали ее нормальной и допустимой, а свое поведение, соответственно, не противоречащим общественным нормам и правилам.

При анализе ситуации становится ясно, как невмешательство педагога может стать основой для формирования культуры травли в группе детского сада. Если такое отношение детей к ребенку-жертве не будет пресечено взрослыми, не будет проведена беседа о недопустимости такого поведения, то нет оснований полагать, что в следующий раз при удобном случае в группе не появится новый объект травли. Отметим, что вмешательства педагога не всегда достаточно. Некоторые исследования показывают неэффективность таких действий. Поэтому в решение проблемы буллинга воспитателю следует включать и родителей.

Дети легко могут перенести опыт травли и в другие группы, участниками которых они являются. Например, найти жертву во дворе или в секции, которую посещают. И самое опасное – это то, что дети считают такие действия нормой. Иногда воспитатель, учитель, родитель обижаемого ребенка может выступить как спасатель. К сожалению, чаще всего такая стратегия взрослого является авторитарной и малоэффективной: они угрожают обидчику, обещают ему наказание или взывают к совести. Подобная «защита» в детском коллективе приводит только к усилению травли, которая просто более тщательно скрывается от взрослых. Задача взрослого – остановить буллинг, четко обозначить границы допустимого поведения в группе. Обычно в детском саду достаточно, чтобы педагог показал детям, что хорошо и что плохо, как можно себя вести по отношению друг к другу и как нельзя. Также важно продемонстрировать, что воспитатель замечает факты травли, останавливает их.

Отличительные признаки буллинга

Серьезная проблема, с которой сталкивается педагог, – это трудности в различении буллинга и грубых игр, рядовых конфликтов, ссор, случающихся между сверстниками. Отметим, что главная отличительная черта буллинга – это одностороннее поведение булли, который травит жертву, издевается над ней. Если же противоречие между детьми возникает по взаимной инициативе, роли детей равноправны, то не следует относить это к буллингу.

Несмотря на то, что на сегодняшний день нет единого общепризнанного определения буллинга, существует консенсус по вопросу характерных черт, присущих данному явлению.

Так, чтобы поведение считалось буллингом, оно должно содержать четыре составляющие, которые обозначаются как маркеры:

1. 1. Намеренное агрессивное действие, направленное на причинение физического, психологического или иного вреда.
   2. Дисбаланс сил обидчика и жертвы.
   3. Неоднократное повторение обидного поведения, его системность.
   4. Высокая чувствительность и болезненность реакции жертвы.

Рассмотрим подробнее характерные маркеры буллинга.

1. Преднамеренность и адресность действия, направленного на причинение вреда.

Буллинг представляет собой последовательные действия, которые нацелены на причинение вреда. Цель – принудить конкретного ребенка делать что-либо против воли, обидеть, принизить, затронуть болевую точку, чтобы самоутвердиться за счет другого, возвыситься, обрести над ним власть, получить какую-то выгоду или просто развлечься. При этом важно отметить, что дети дошкольного возраста, как правило, не осознают, насколько их действия травматичны для другого, мало задумываются о чувствах жертвы, не замечают ее страданий и переживаний.

Например, если один ребенок не пригласил другого ребенка из группы на празднование своего дня рождения – сам по себе такой факт не является буллингом. Но когда приглашение на день рождения становится унизительным, специально организованным процессом для одного или нескольких детей, то можно говорить о буллинге. Допустим, ребенок в течение некоторого времени часто говорит другому ребенку: «У меня скоро день рождения, там будет аниматор, торт, шарики для всех, а тебя я не приглашу», то такое повторяющееся поведение можно расценивать как буллинг. Если при неприглашенном ребенке намеренно показывают фотографии праздника, подробно его обсуждают и хвастаются, как на нем было весело, интересно и насколько «круты» его участники в отличие от тех, кого туда не позвали, – это уже можно отнести к буллингу. Итак, важный маркер буллинга – намеренное стремление унизить, обидеть, оскорбить.

Важно также понимать, что если какой-то ребенок имеет привычку хвастаться, скажем, своими игрушками, одеждой, умениями и делает это постоянно, то нельзя говорить о буллинге, если такое поведение не имеет постоянного адресата.

Приведем пример.

Миша (4 года) в детском саду почти каждый день рассказывает всем детям то о новой машине папы, то о том, что семья скоро поедет отдыхать на море, часто показывает всем новые игрушки. Миша не выбирает адресата, он просто рассказывает о своих новостях всем детям сразу или тем, кто готов его слушать, включая воспитателей.

Почему такое поведение не может рассматриваться как буллинг? Фокус внимания Миши – он сам как владелец благ. Цель мальчика не принизить кого-то конкретно, его основная цель – показать себя.

Несмотря на то, что указанный случай не относится напрямую к обсуждаемой в данной статье теме, приведем вариант действий педагога в этой сложной педагогической ситуации.

Воспитатель поняла, что единственное, на что старается обратить внимание Миша, – это финансовое положение родителей, выгодно отличавшее его от других детей. Она стала после каждого занятия, будь то лепка, рисование или аппликация, делать выставку и обращать внимание детей на какие-то положительные стороны их работ. Например: «У тебя на рисунке очень яркое небо», «Эти цветы как живые», «У мальчика доброе лицо», «Ёлка такая нарядная получилась». Каждый ребенок слышал что-то положительное о своей работе. Кроме того, воспитатель стала больше внимания обращать на Мишу и хвалить его за помощь другим детям, за аккуратность и т.д. Получая больше положительной обратной связи, Миша стал меньше рассказывать о своих родителях, меньше хвастаться.

2. Дисбаланс сил – неравность позиций булли и жертвы.

Ребенку, который подвергся травле, нелегко защитить себя. Жертвой буллинга нередко становятся чувствительные, не умеющие дать отпор, слабые и отличающиеся по каким-то параметрам (вес, рост, цвет кожи или волос, очки и пр.) дети. Зачастую жертва оказывается беспомощной в ситуации нападения. Кроме того, как показывает практика, булли действует не один, а противостоять группе крайне сложно. Инициаторами буллинга обычно становятся импульсивные дети, не умеющие сдерживать свои агрессивные проявления, не обладающие эмпатией, не умеющие сочувствовать. Они часто получают удовольствие от принижения жертвы и от ощущения собственной власти над ней.

Ребенку, оказавшемуся в ситуации травли, необходима поддержка взрослого, опора. Чувствуя защиту, жертва может выдержать натиск преследователей.

Приведем пример.

Алина (5,5 лет) – милая рыжеволосая девочка. Она чувствительна, любит животных, часто плачет, когда видит несправедливость. В группе никогда не наблюдалось случаев буллинга, дети не дразнили ни Алину, ни других детей. Но однажды на прогулке мальчик из другой группы показал на Алину пальцем и со смехом сказал: «Рыжая». Алина заплакала. После этого некоторые дети также начали обзывать девочку и смеяться над ее слезами. Педагог несколько раз сделала замечание, но это не дало результата. Тогда воспитатель начала читать детям книгу про Пеппи Длинныйчулок. Она акцентировала внимание на том, что Пеппи гордилась своими волосами, обращала внимание на положительные характеристики Пеппи: активность, жизнерадостность, оптимизм, щедрость и т.д. Также все вместе смотрели фильм про Пеппи. Многие хотели бы стать такими же выдумщиками, но как? По очереди все становились «как Пеппи»: рисовали аквагримом веснушки, придумывали разные затеи. А Алине было проще всех вжиться в роль Пеппи, ей было достаточно заплести свои золотистые волосы в две озорные косички.

Дети перестали дразнить Алину благодаря творческому подходу педагога, которая смогла показать, что рыжие волосы – это вовсе не плохо.

Полная версия статьи опубликована в журнале «Дошкольное воспитание» № 9 2022 года. Купить журнал

Запись Буллинг в детском саду: к постановке проблемы впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

«Актуальный разговор» пойдет о развитии личности. Кроме ответов на вопросы, дадим ссылки на полезные мультфильмы по формированию положительных черт характера и преодолению отрицательных.

Ребенок (6 лет) не хочет ходить в секцию. Наотрез отказывается. Как его убедить?

Если речь идет о какой-то одной конкретной секции, то, возможно, ребенку она просто не интересна. Попробуйте дать ему выбрать самому: куда он хотел бы ходить? Может оказаться, что посещение данной секции – исключительно желание взрослых, но никак не малыша. В этом случае его будет трудно убедить. Помогут только интересная форма занятий, тренер, который ребенку понравится, или выгода, которую вы ему пообещаете, например, посещение аттракционов после занятий. Но важно помнить, что если направление секции не соответствует его склонностям и предпочтениям, идет с ними вразрез, то заинтересовать надолго все равно не получится.

В этом возрасте желательно предоставить ребенку возможность выбрать самому то, что ему интересно. Это важный шаг на пути к становлению самостоятельности.

Ребенок (4,5 года) делает все наоборот. Это кризис или он просто манипулирует нами?

О том, как понять, относится ли поведение ребенка к кризисам, подробно разбиралось в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2017. № 2).

Если вы определите, что стремление сделать все наоборот не является кризисным проявлением, то в большинстве случаев такое поведение свидетельствует о нарушениях взаимоотношений ребенка со значимыми взрослыми. Как правило, малыш чувствует острую нехватку их внимания, положительных отзывов и общения. Демонстративное поведение становится компенсационным механизмом этого дефицита. Подобными действиями дети нередко проверяют взрослых, границы дозволенного во взаимоотношениях с ними, а также незыблемость семейных правил. Негативизм ребенка также может быть связан с реакцией на трудную для него жизненную ситуацию, например, на выход мамы на работу или появление в семье младшего ребенка, а также с умело замаскированным страхом неуспеха.

Независимо от того, кризис это или манипуляция, первое, что необходимо сделать родителям, – перестать реагировать на провоцирующее поведение, делать замечания и читать нотации. В данном случае ребенку следует уделять внимание не тогда, когда он проявляет негативизм, а когда послушен и хорошо себя ведет. Старайтесь уделять ему максимум внимания, когда он меньше всего заметен, спокоен, уравновешен, никаких правил не нарушает, послушен. В случае необходимости важно четко обозначить, что нарушение семейных правил недопустимо, что их соблюдают все члены семьи. Тем самым родители очерчивают границы, за пределы которых никто не может выйти. Мама с папой должны быть единодушны в своих требованиях, а их поведение –непротиворечиво.

Все эти действия важны и для того, чтобы склонность к манипулированию не закрепилась и не стала чертой характера. Вопросы нравственного развития личности подробно обсуждались в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2020. № 8).

Перечень мультфильмов по формированию положительных черт характера и преодолению отрицательных

1. Мультсериал «Забавные медвежата» (Китай, 2017 г.). Сезон 1. Серия 11. «Честность – это важно». Во время игры в лесной школе дети разбили трофей и скрыли правду от мудрой совы. Учительница объяснила, по какой причине важна честность. Используем для формирования такой черты характера, как честность, а также профилактики или преодоления лживости.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 10 мин. 23 с.

Основные вопросы и ход беседы. Что решили сделать дети после занятий? О чем просил Брамбл Бриара? По какой причине нельзя играть в мяч в классе лесной школы? Брамблу удалось уговорить Бриара? Что он сделал вместо этого? К чему привела игра детей в мяч? Что они решили сделать? Что рассказали ребята, когда пришла мисс Оливия? Как повел себя Брамбл? Как ты думаешь, что имела в виду мисс Оливия, когда сказала, что «большая синяя птица не только сломала трофей, но и честность забрала»? По какой причине расстроилась мудрая сова? Что значит ее фраза: «Вы снова нашли свою честность»? К чему еще может привести ложь? Для чего так важно говорить правду? Как ребята починили трофей? Как храбрость связана с честностью?

Занятия после просмотра. Игры с мячом. Соревновательные игры. Победитель получает кубок, который все вместе заранее мастерят из картона или пластилина. Чиним сломанные игрушки. Игра «Правда или ложь».

2. Мультсериал «Монсики» (2019 г.). Сезон 1. Серия 3. «Пара Лол». Саня позавидовала Лоле и пожелала стать ею. Но Блюм и Рей смогли определить, где настоящая Лола. В результате Сане пришлось выбираться из Болота зависти. Используем для профилактики или преодоления такой черты характера, как завистливость.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 6 мин. 33 с.

Основные вопросы и ход беседы. Что Блюм и Рей собирались подарить Лоле, а что подарили Сане? Как Саня отнеслась к этому? Что обещала ей волшебная ракушка, если девочка отпустит ее? Что пожелала Саня в первую очередь? Зачем ей это было нужно? К чему привело ее желание? Как удалось выяснить, кто настоящая Лола? Куда отправилась ненастоящая Лола? Как ей удалось выбраться из Болота зависти?

Объясняем ребенку, что испытывать чувство зависти время от времени может каждый, но когда ты ему поддаешься, то оно превращается в завистливость. А вот чтобы его преодолеть, нужно поступать наоборот – видеть в людях достоинства и сильные стороны.

Занятия после просмотра. Игра «Комплименты». Вместе с ребенком ищем как можно больше сильных сторон и положительных качеств сначала в его родственнике (маме или папе), в лучшем друге, а затем в ребенке, который ему не нравится или вызывает чувство зависти. Делаем цветы из подручных материалов и дарим их друг другу.

3. Мультсериал «Три кота» (2017 г.). Сезон 2. Серия 68. «Кто виноват?». Котята разбивают вазу, но всю вину перекладывают на носки: «разбойника», «сыщика» и «шерифа». Мама объясняет им, что за свои поступки нужно отвечать самим и к тому же расплачиваться за последствия. Используем для формирования такой черты характера, как ответственность.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 5 мин. 9 с.

Основные вопросы и ход беседы. Что нашла мама-кошка в подвале? Что она предложила сделать котятам, прежде чем поиграть с игрушками? В кого решил превратиться Коржик? А в кого превратились его брат с сестрой? Какие неприятности произошли из-за носка-разбойника? К чему привели игры котят? На что они переложили свою вину?

На что переложила вину мама-кошка? Как ты думаешь, для чего она это сделала? Что решили предпринять котята после урока мамы? Чему научил тебя этот мультфильм? В случае необходимости родители объясняют ребенку, как важно брать на себя ответственность за свои поступки и что это также значит преодолевать те последствия, к которым они привели, например, склеить разбитую вазу или отдать свою игрушку другому вместо сломанной.

Занятия после просмотра. Ролевая игра «Разбойник и сыщик». Кукольный спектакль с носками, обувью, перчатками и варежками, как в мультфильме. Перебираем старые игрушки. Генеральная уборка всей семьей.

4. Мультсериал «Жила-была царевна» (2016 г.). Сезон 1. Серия 7. «Не хочу проигрывать!». История про маленькую рыжеволосую царевну, которая не умела проигрывать. В результате с ней никто не хотел играть. Папа объяснил девочке, что дает проигрыш. В финале царевна понимает, что радоваться победам других тоже очень приятно. Используем просмотр мультфильма для формирования умения проигрывать.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 7 мин. 36 с.

Основные вопросы и ход беседы. Как вела себя маленькая царевна, когда проигрывала? А когда играла одна и у нее что-то не получалось? О чем рассказал папа маленькой царевне с помощью песни? Что дает проигрыш? Для чего нужна игра? Как повела себя девочка, когда мама победила в гонке игрушечных машин? Как ты думаешь, чему учит этот мультфильм?

В случае необходимости взрослый объясняет ребенку, что иногда мы проигрываем, но это помогает нам становиться лучше, к тому же это значит, что выигрывает кто-то другой и можно порадоваться за него.

Занятия после просмотра. Настольные игры. Прятки. Шашки или шахматы. Кубик Рубика. Катание на роликовых коньках, велосипеде или коньках, санках в зависимости от времени года. Догонялки, игры с мячом и любые другие подвижные соревновательные игры. Пальчиковая и зрительная гимнастика. Гонки с игрушечными машинками с пультом управления.

Примечание. Подробнее о том, как научить ребенка проигрывать, можно прочитать в материале рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2018. № 1).

5. Мультсериал «Приключения Лунтика и его друзей» (2007 г.). Сезон Серия 113. «Крылья». Бабочки хвастаются своими крыльями. Из тех, над кем они издевались, только Лунтик согласился помочь им в беде. В результате бабочкам стало стыдно за свое хвастовство. Используем просмотр мультфильма для профилактики или преодоления такой черты характера, как хвастовство.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 5 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Чем хвастались бабочки? Как они отреагировали на попытки гусениц показать свою легкость? Что говорили о Лунтике и кузнечике Кузе? Что случилось с бабочками, когда начался дождь? Как отреагировали на их просьбу о помощи гусеницы?

А кузнечик Кузя и Лунтик? Как повели себя бабочки в конце мультфильма? Что они поняли?

Объясняем, что хвастовство, особенно через принижение других, может привести к тому, что с ребенком никто не захочет играть и не поможет в трудной ситуации.

Занятия после просмотра. Катание на горках. Лазанье по спортивным снарядам. Игры с песком. Прыгаем в длину. Пьем чай с медом. Делаем что-то хорошее для кого-то из близких.

6. Мультфильм «Полкан и Шавка» (1949 г.). История о храбром псе Полкане и трусливой Шавке. Собака рассказывает волкам, где стадо овец, в надежде спасти себя. Но это не помогает Шавке. Храбрый Полкан сражается с волками и в нужный момент спасает стадо. Используем для формирования такой черты характера, как храбрость, а также профилактики или преодоления трусости.

Возрастная категория: 6+.

Продолжительность: 9 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Как повели себя при встрече с волками Полкан и Шавка? Чье поведение тебе понравилось больше? Как поступила Шавка при второй встрече с волками? К чему это привело? Как Полкану удалось спасти стадо? На кого из них ты хотел бы быть похож? Что для этого нужно сделать?

Объясняем ребенку, что иногда нужно давать отпор обидчикам, чтобы спасти и себя, и других. Приводим приемлемые способы дать отпор, чтобы в безопасности остались все. Объясняем разницу между допустимой и неоправданной храбростью. Также делаем акцент на том, к чему может привести трусость.

Занятия после просмотра. Играем в догонялки. Громко вместе лаем, как сильная собака, что помогает раскрепостить ребенка. Проигрываем приемлемые в обществе варианты отпора обидчикам, допустимые варианты проявления храбрости в целом. Оптимально делать это сначала с помощью игрушек, а потом уже давать роли ребенку.

Запись Сложные ситуации в вопросах и ответах. Личность и характер впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

В рамках рубрики «Актуальный разговор» обсудим тему вредных привычек. Как предотвратить их формирование, что делать, если они уже закрепились и какую роль в их преодолении могут сыграть полезные мультфильмы.

Дочка ничего не хочет делать сама. В детский сад только на руках, все подними и убери за ней. Ей два года и восемь месяцев. Это переходный возраст? Как с этим справиться? Как не избаловать ее, но и не сломать способность отстаивать свое мнение?

Начните с анализа истоков такого поведения дочери. Она всегда так себя вела или это началось в определенный период? В первом случае мы имеем дело с привычкой. Ребенку удобно и комфортно. И отходить от закрепленных моделей нужно постепенно. Малышу  трудно понять и еще труднее сразу перестроить привычные действия, если вчера вы все делали за него, а сегодня неожиданно потребовали самостоятельности. В рубрике «Актуальный разговор» подробно обсуждалось, какую самостоятельность в каком возрасте можно и даже нужно предоставлять ребенку (Дошкольное воспитание. 2017. № 3). Поэтапно вводим правила по самообслуживанию и самостоятельности, например, начинаем с уборки за собой посуды после еды. Желательно делать это в игровой форме или с использованием психотерапевтических сказок.

Если подобное поведение появилось после формирования навыков самостоятельности, то оно может свидетельствовать о кризисном периоде (названном вами переходным возрастом) в жизни малыша. Причем кризис бывает как возрастной, так и ситуативный. Вопрос, как родителям вести себя в ходе кризисов, также рассмотрен ранее в рубрике «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2017. № 2).

В любом случае, поскольку модели поведения уже закрепились, от родителей потребуется терпение, спокойствие, но при этом уверенная твердость и многочисленные объяснения, а также обязательное поощрение за выполнение (даже частичное) введенных правил.

Как предотвратить формирование вредных привычек у ребенка с ранних лет?

Есть несколько основных моментов в профилактике вредных привычек. Прежде всего это комфортный для малыша психологический климат в семье, атмосфера любви и приятия, достаточное внимание близких. Большое значение имеет также личный пример родителей. Бессмысленно требовать от ребенка аккуратности, если это качество не присуще всем членам семьи. Не менее важно знать о возрастных особенностях развития ребенка, чтобы понимать, какие требования самостоятельности в каком периоде уместны и справедливы, а в каком – нет.

Некоторые важные моменты развития самостоятельности и формирования навыков самообслуживания также рассматривались в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2020. № 6).

Ребенок (4 года) постоянно жует различные предметы, например карандаши, рукава одежды. Как эффективнее преодолеть эту вредную привычку?

Оптимально начать с определения причин такого поведения. В большинстве случаев оно сигнализирует о повышенной тревожности и стрессе. Таким способом ребенок успокаивается, разряжается и расслабляется. Что стоит за тревожностью малыша – это следующий вопрос. В качестве причин могут выступать неблагоприятная семейная обстановка, недостаток общения, изменение привычного уклада жизни. Желательно по возможности устранить причины его беспокойства, окружить вниманием и заботой.

Ребенок может жевать предметы из-за скуки, таким образом занимая себя. Тогда важно предложить ему интересные способы проведения досуга. Возможно, он «подсмотрел» эту привычку у старшего брата или папы, неосознанно грызущих карандаши и ручки, и хочет быть на них похожим. Тогда преодолевать такую манеру поведения придется и тем, кто стал для него образцом. Причина может заключаться в том, что вы так акцентируете на подобных действиях внимание, что для малыша это отличный повод наконец получить его от вас в достаточном количестве. В таком случае важно демонстрировать спокойствие и даже некоторое безразличие к закрепленной форме поведения. Но одновременно уделять малышу больше внимания каждый день, чтобы удовлетворять его потребности в заботе и общении.

К числу универсальных приемов преодоления, независимо от причины возникновения привычки, можно отнести переключение внимания ребенка: когда он начинает жевать предметы, рассказывать в ходе игры или с помощью психотерапевтической сказки, по каким причинам такое поведение неуместно и к каким последствиям оно может привести.

Важно запастись терпением. У вашего ребенка уже сформировалась модель поведения, которая преодолевается не за один день. При систематической работе на это нужно в среднем 30–40 дней.

Перечень мультфильмов по теме вредных привычек

Мультфильм «Сестрички-привычки» (1989 г.). Мальчик познакомился с сестричками Канителькой, Неряшкой и Капризулькой. Общение с ними помогло ему избавиться от вредных привычек, потому что ничего хорошего это ему не принесло. Используем просмотр мультфильма для разговора о вредных привычках ребенка, в том числе неаккуратности и капризности.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 10 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Как Андрюша познакомился со своими сестричками-привычками? Что ему не понравилось в каждой из них? Что делать, чтобы справиться с такими сестричками-привычками, как Канителька, Неряшка и Капризулька? А у тебя есть сестрички – вредные привычки? Как можно справиться с ними?

Занятия после просмотра. Любимые игры с водой. Жмурки. Генеральная уборка всей семьей.

Мультсериал «Малышарики» (2016 г.). Сборник 1. Выпуск 3. Серия 24. «Лошадка». Про то, как из-за беспорядка может потеряться игрушка. Используем мультфильм для профилактики и преодоления вредной привычки не убирать игрушки на место.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 5 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Во что играли Крошик и Ежик? Куда пропала лошадка? Что ее спрятало? Что ребята решили сделать с беспорядком? Что они спрятали в коробку? А что сделали со стикерами? Где оказалась лошадка? Как ты думаешь, какие твои игрушки и куда мог скрыть беспорядок? А куда мы можем «спрятать» беспорядок в твоей детской комнате? Давай устроим соревнование: кто быстрее «спрячет» беспорядок.

Занятия после просмотра. Любимые игры. Рисование. Игры с кубиками и конструктором. Пазлы. Затем устраиваем уборку игрушек – «прячем» беспорядок. Важно, чтобы у игрушек было свое место. По желанию можно «спрятать» беспорядок в доме в целом.

Мультсериал «Котики, вперед!». Сезон 2 (2019 г.). Серия 65. «Макси видит, Макси рушит». Про мартышку, которая ломала игрушки. Используем просмотр мультфильма для профилактики и преодоления вредной привычки ломать игрушки.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 5 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Что делала с игрушками мартышка Макси? Какие игрушки она сломала? Что сделали котики, когда все игрушки в магазине закончились? Что они подарили Макси? Как себя вести, чтобы случайно не ломать игрушки? У Макси получилось быть аккуратнее с подаренной машинкой и не сломать ее? Что можно сделать со сломанными игрушками? Каким образом Макси починила самолетик, единорога, мяч и машинку?

Что случилось с домом на дереве котиков? Что они решили с ним сделать в конце мультфильма?

Давай вместе починим твои игрушки. Что будем чинить, и что нам для этого понадобится?

Занятия после просмотра. Чиним сломанные игрушки. Строим дом из подручных предметов (коробки, столы, стулья, одеяла и др.). Играем с любимыми игрушками. Играем в мячик.

Мультсериал «Кукутики». Сезон 1 (2020 г.). Серия 105. «Козявки». Песенка про гномика, который любил ковырять в носу. Используем просмотр мультфильма для профилактики и преодоления вредной привычки ковырять в носу.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 3 мин 14 с.

Основные вопросы и ход беседы. Что любил делать веселый гномик из леса? Куда он клал свои козявки? Что ему говорили мама с папой и доктор? А кто над ним смеялся? Что однажды начал делать гномик вместо того, чтобы есть козявки? Что еще вкуснее козявок, кроме торта?

Как ты думаешь, что нужно делать с козявками из носа? Обсуждаем с ребенком ежедневную гигиену носа в ванной. А также то, чем может быть опасно ковыряние в носу.

Занятия после просмотра. Учимся аккуратно вычищать нос в ванной. Ролевые игры в гномиков. Уход за комнатными растениями. Игра с мячом «Съедобное – несъедобное».

Мультсериал «Смешарики: Азбука здоровья» (2009 г.). Сезон 1. Серия 2. «Руки». Про то, что может случиться, если не мыть руки перед едой. Используем просмотр мультфильма для профилактики и преодоления вредной привычки есть грязными руками.

Возрастная категория: 0+.

Продолжительность: 6 мин 30 с.

Основные вопросы и ход беседы. Что принесла Совунья Крошу и Ежику, которые делали для нее тележку? Что имел в виду Крош, когда спрашивал Ежика про то, что у него с руками? А что имела в виду Совунья, когда задавала тот же вопрос Крошу? Что нужно делать каждый раз перед едой? Когда еще важно мыть руки? Что может произойти, если не делать этого перед едой? Что попадает на еду через грязные руки? Как так получилось, что руки не мыл Крош, а заболел Ежик? Из-за чего заболел живот у Кроша? С чем нужно мыть руки, чтобы защититься от микробов? Что еще важно мыть перед едой?

Занятия после просмотра. Учимся тщательно мыть руки. Игры с водой. Учимся мыть фрукты и овощи. Мастерим из дерева.

Примечание. В рубрике «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2020. № 6) предложен перечень мультфильмов по темам развития самостоятельности и формирования навыков самообслуживания, в котором также частично отражены вопросы профилактики и преодоления вредных привычек.

Запись Сложные ситуации в вопросах и ответах. Вредные привычки впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Актуальный разговор пойдет о детских страхах и фобиях. Ответим на интересующие вас вопросы и предложим психотерапевтическую сказку, направленную на преодоление страха темноты. Неудивительно, что большинство обращений касается именно этой темы, ведь боязнь темноты входит в топ фобий детского возраста.

Что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку справиться со  страхами?

Прежде всего выяснить, чего именно боится ребенок. Например, за страхом темноты часто кроется боязнь конкретного монстра под кроватью или в шкафу.

Приемы преодоления будут зависеть от возраста и от индивидуальных особенностей ребенка. С двух лет хорошо работают психотерапевтические сказки с ритуалами по преодолению страхов, с трех можно подключать рисование и разыгрывание кукольных представлений, а также просмотр полезных мультфильмов, с четырех – ролевые игры и лепку. Предлагаем малышу разные варианты и смотрим, на какой он больше откликается. На нем и останавливаемся. Здесь важно идти за желанием и интересом самого ребенка, поддерживать его и ободрять.

Предлагаем малышу успокаивающие игры с водой, песком, одновременно включив фоновую музыку для релаксации.

Подробнее тема страхов, в том числе и приемы по их преодолению, обсуждалась в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2017. № 5; 2019. № 4; 2020. № 9).

Ребенку шесть лет. Нам кажется, у него слишком много страхов. Он боится высоты, Бабы Яги, собак, молнии, боли, смерти своей и даже нашей, пожара. Как ему помочь?

Начнем с того, что дошкольный возраст является периодом наибольшей выраженности страхов. Их количество достигает своего пика как раз в возрасте шести–семи лет и может доходить до девяти у мальчиков и двенадцати у девочек. В этом смысле ваш ребенок с его страхами не выходит за пределы возрастных норм. А значит, вполне можно помочь ему справиться с его тревогами. Начинать рекомендуется с наименее выраженных страхов и двигаться к более интенсивным в своих проявлениях.

Приемы преодоления проблем силами родителей описаны выше.

Как понять – у ребенка страх или это уже фобия и пора обращаться к специалисту?

Фобия отличается от обычного страха большей продолжительностью и интенсивностью, сильными эмоциональными реакциями. Малыш может плакать, кричать, злиться. Фобия чаще всего возникает в ответ на травмирующую ситуацию в жизни ребенка и характеризуется навязчивостью. Малыш может рассуждать о страхе, даже когда причин для него вроде бы нет. Например, если возникла фобия к землетрясению, ребенок будет постоянно говорить об этом, отражать в продуктах своего творчества и играх; бояться и избегать обстоятельств, при которых он мог бы столкнуться со страхом. Вплоть до отказа подходить к воде, идти на занятия или даже выходить на улицу. Фобия сохраняется продолжительное время и положительной динамики не наблюдается.

Как вы верно заметили, наличие панических устойчивых страхов сигнализирует о необходимости обратиться за помощью к специалисту. В данном случае необходима глубокая психологическая проработка.

Психотерапевтическая сказка

на преодоление страха темноты

Путешествие летучего мышонка Севы/летучей мышки Сони

в Темляндию

Проблема. Страх темноты.

Примечание. Рекомендуется использовать в качестве одного из приемов комплексной психологической коррекции.

Темными-темными ночами, когда мы с тобой засыпаем, просыпаются они. Летучие мыши. Ночью они не спят, занимаются важными делами, играют, едят и гуляют.

А теперь представь, что один такой летучий мышонок, Сева (Если сказка предназначена девочке, то здесь и далее по тексту – летучая мышка Соня. Все существительные, местоимения, а также окончания в прилагательных и глаголах – женского рода. – Авт.), боится темноты. Когда его мама с папой улетают на ночную прогулку, он остается на чердаке, где живет его семья. Мышонку страшно летать в темноте. Он включает фонарик и начинает лепить из пластилина. Севе нравится делать отважных воинов, создавая настоящие пластилиновые картины их путешествий. Он сообразительный летучий мышонок и к тому же очень меткий. (Описание героя сказки максимально повторяет интересы и черты характера ребенка. – Авт.)

Всегда попадает мячом точно в цель. Мышонку нравится стрелять из лука и игрушечного пистолета, но родители не разрешают играть с этим на чердаке. Поэтому Сева стреляет очень редко, когда все-таки отваживается вылететь на улицу. Только в последнее время это происходит все реже и реже.

Тяжело быть летучим мышонком, если ты боишься темноты.

Кстати, Сева не один такой. Его друг Марти (Если сказка предназначена девочке, то здесь и далее по тексту – ее подруга Мия. – Авт.) тоже каждый раз холодеет и не может пошевелиться, когда оказывается в темном месте. И все потому, что у ребят очень развито воображение. Им кажется, что в темноте живут страшные и опасные монстры. У каждого свои. Когда друзья  встречаются, то часто рассказывают друг другу про своих чудищ. Севе казалось, что он всегда будет бояться темноты.

Но недавно произошла история, которая все изменила. Началось все с того, что Марти попал в страшное и опасное подземное царство Темляндию. Там всегда мрачно и сыро. Сева слышал, как родители Марти говорили с его мамой и папой о том, что нужно спасать мальчика. Родители Севы решили поддержать своих друзей.

– Я пойду с вами, – вызвался летучий мышонок. Ему так хотелось спасти друга!

–  Это очень опасно, сын, – ответил отец. – Темляндией правит черная как ночь Темнота Бурмистровна. Если кто-то в ее царстве пугается темноты, то остается там навсегда.

– Мне очень страшно, папа, но я знаю, что смогу справиться с этим. А потом помогу Марти преодолеть его боязнь. Тогда у нас получится забрать его из подземелья.

– Сева верно рассуждает, – поддержала его мама Марти. – Взрослых Марти может не послушать, а своего лучшего друга – вполне.

Было решено отправиться в путь следующей ночью. А пока еще не закончилась сегодняшняя, родители предложили Севе несколько приемов, которые помогают перестать бояться темноты.

Следующим днем все летучие мыши хорошенько отоспались, и, как только стемнело, отправились в путешествие.

Стояла теплая летняя ночь. Веяло легкой прохладой, то тут, то там слышался лай собак. Вокруг летали мотыльки, похожие в темноте на огоньки. Один из них был просто огромным.

Ой, а ведь это не мотылек! Это наш летучий мышонок вооружился фонариком и летит по темному лесу в сопровождении взрослых.

Наконец впереди показался вход в пещеру. Мрачный, неприветливый. Это вход в подземное царство Темляндию. Севе стало немного не по себе. Но он вспомнил мамины советы, как вести себя в таких случаях. И начал глубоко дышать. Вдох–выдох. Еще один. И еще. Тревога отступила.

В пещере было сыро и холодно. Вход в нее был небольшой. Но чем дальше продвигались летучие мыши, тем выше и просторнее становилась пещера.

Неожиданно фонарик начал мигать.

– Скоро фонарь погаснет, сын, – предупредил Севу папа. – Кончается батарейка. Что можно сделать?

– Будем зажигать свечи, – уверенно ответил летучий мышонок.

Он хорошо подготовился к путешествию и захватил с собой свечи в прозрачных стаканчиках. Зажигать самому их опасно, а вот с родителями можно.

Когда фонарик погас, первая свеча уже была наготове. Конечно, она светила не так ярко, как фонарь. Отбрасывала размытые тени. Сева почувствовал, как его страх темноты снова наступает. Вспомнив об интересном предложении папы, мышонок начал играть в театр теней. Взрослые поддержали его. На стенах пещеры танцевали  забавные животные: собаки, зайчики, петухи, утки. Было даже несколько проворных летучих мышей. Севе так нравилась эта игра, он от души смеялся. От страха темноты не осталось и следа.

Путешественники двинулись дальше. Через некоторое время они услышали плач Марти.

– Осталось совсем немного, и мы его найдем! – воскликнул папа Марти.

Тут случилось непредвиденное. Подул сильный ветер, свеча едва не погасла, но мама Севы вовремя успела прикрыть ее крылом.

Из-за поворота медленно выползла страшная и ужасная Темнота Бурмистровна. Она походила на большого черного осьминога с множеством длинных щупалец. И была настолько огромной, что заполнила собой все пространство пещеры. На ее голове едва виднелись два черных как смола глаза.

Севе стало не по себе. Но он вспомнил, что предлагали делать в таких случаях родители. Представил страшное чудище в большой розовой шляпке и таком же платье, на высоких неустойчивых каблуках, с накрашенными ресницами и губами. Мышонок прыснул от смеха, так эта картинка развеселила его. Теперь Темнота Бурмистровна не казалась страшной, а представлялась очень даже смешной.

– Я вижу, вы хорошо подготовились к вторжению в мое царство. Страха темноты нет и в помине, – грозно проговорила правительница Темляндии. – Но я кое-что приготовила для вас. Попробуйте не испугаться в полной темноте. И найдите не только испуганного Марти, но и друг друга.

Как только Темнота Бурмистровна это сказала, все вокруг закружилось и стало совсем темно.

– Мама, папа! – крикнул Сева.

– Слышу тебя, – ответил папа откуда-то издалека слева.

– И я тебя, – раздался голос мамы с противоположной стороны. – Нас разлучили, но мы сможем найти друг друга. Главное, не бойся, помни, что мы тебе говорили, и двигайся на плач Марти. Там мы все и соберемся.

Сева почувствовал, что его страх темноты совсем близко. Еще чуть-чуть, и он как начнет ее бояться! Но ведь мама с папой предложили выход и из такой опасной ситуации. Летучий мышонок достал из рюкзачка свою любимую мягкую игрушку – зеленого бегемота. Он хоть и был очень маленьким, но всегда приходил на помощь Севе и защищал его. Мышонок снова сделал несколько глубоких вдохов и выдохов в обнимку с бегемотиком. Это помогло немного успокоиться, и Сева полетел на плач Марти.

Удивительно, но через некоторое время глаза привыкли к темноте и мышонок начал различать очертания подземелья. Сева понял, что больше никогда не будет бояться темноты. Он уверенно двинулся на плач своего лучшего друга, крепко держа любимого бегемотика.

Когда летучий мышонок нашел Марти, все взрослые уже были там. Они пытались убедить друга Севы, что бояться не стоит, что они рядом и защитят его. Но он продолжал плакать.

– Смотри, Марти, я больше не боюсь, – обратился к своему другу Сева.

– Как это у тебя получилось? – всхлипывая, спросил Марти.

– Мама с папой рассказали мне о нескольких приемах. Я попробовал, и все они работают: можно глубоко дышать, зажигать карманный фонарик, играть в театр теней, представлять, как страшный монстр, который прячется в темноте, становится веселым и смешным и, самое главное, иметь игрушку, которая будет успокаивать и защищать тебя. (Ребенка старше пяти лет спрашиваем: «Как еще можно было помочь Севе и Марти перестать бояться темноты?». Или предлагаем придумать способ для преодоления страха самому. – Авт.) Меня защищает бегемотик, а тебе кто может прийти на помощь?

– А у меня нет такой игрушки, – печально вздохнул Марти. Он больше не плакал и внимательно слушал своего друга.

– Тогда бери моего защитника! Он больше мне не нужен. Теперь я ни капельки не боюсь темноты, – сказал Сева и отдал своего бегемотика.

Марти взял и крепко обнял невозмутимого защитника.

– Мне кажется, я тоже теперь не боюсь, – Марти сделал несколько глубоких вдохов и выдохов. – Спасибо тебе и бегемотику!

Теперь, когда никто больше не боялся темноты, можно было спокойно двигаться к выходу из Темляндии. Темнота Бурмистровна была бессильна помешать этому.

С тех пор Сева и его друг Марти больше не боятся темноты. И помогают другим ребятам, которым пока страшно. Им удалось помочь тебе?

Вопросы и предложения

• Чего боялся Сева и его друг Марти?
• Куда попал Марти?
• По какой причине взрослые решили взять с собой Севу в опасное путешествие?
• Какие приемы помогли Севе перестать бояться темноты? Какой из них тебе понравился больше всего?
• Что бы ты еще предложил летучему мышонку?
• Как Сева помог другу перестать бояться темноты?
• Что тебе поможет перестать бояться?

Ритуалы

1. Небольшой ночник интересной для ребенка формы, который включается каждую ночь.
2. Карманный фонарик и/или игрушка-защитник, которая остается с ребенком на ночь (в качестве защитника, кроме игрушки, может выступать любой небольшой предмет, например брелок или каштан).
3. Игра в театр теней. Организуем ее вместе с ребенком, чтобы продемонстрировать ему, что в темноте тоже можно интересно поиграть. Таким образом снижается напряженное отношение малыша к темноте.
4. Превращаем пугающую темноту или страшных монстров, которых представляет ребенок, в веселых и смешных существ. Мысленно раскрашиваем их в яркие цвета, добавляем забавные детали. Можно также нарисовать их и трансформировать уже сам рисунок.

Примечание. Для преодоления страхов монстров и сказочных существ можно использовать психотерапевтическую сказку «Филя и дракон»/«Фаня и дракон» (Актуальный разговор. Дошкольное воспитание. 2019. № 4).

Для преодоления страхов прививок, уколов, боли и посещения врачей – сказку «Как Бельчонок уколов боялся»/«Как Белочка уколов боялась» (Актуальный разговор. Дошкольное воспитание. 2019. № 4). Для преодоления социальных страхов подойдет сказка «Как осьминожек/осьминожка Бильбо боялся/боялась опоздать» (Актуальный разговор. Дошкольное воспитание. 2020. № 9).

Запись Сложные ситуации в вопросах и ответах. Детские страхи и фобии впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Международный день логопеда отмечается 14 ноября. Логопедический досуг предназначен для родителей с детьми с ТНР старшей логопедической группы. Сценарий построен на разнообразных речевых играх.

Тема: Праздник правильной речи.

Цель: совершенствовать фонематические процессы, грамматический строй и связную речь у детей с ТНР, способствовать повышению речевой грамотности родителей.

Задачи

Развивать речевую деятельность.

Закреплять навыки самоконтроля в речи.

Закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, их отличии по артикуляционным и акустическим признакам, значении в фонетическом строе речи.

Закреплять представление об отличии звука от буквы.

Закреплять навыки детей в умении подбирать слова на заданный слог, составлять слова из предложенных звуков.

Расширять словарь детей.

Развивать грамматический строй и связную речь.

Развивать фонематический слух.

Развивать зрительный гнозис при восприятии силуэтных, контурных изображений.

Активизировать сохранные анализаторы.

Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, моторную ловкость, координацию движений, образно-пластическое творчество, координировать речь с движением.

Формировать межличностные отношения и умение работать в команде.

Оборудование: магнитофон, мольберты, мяч, воздушные шары желтого и оранжевого цвета, шапочки-ободки с изображением гласных и согласных звуков (А, О, У, И, С, З, Ш, Ж, Р, Л).

Оборудование для дидактических игр: пособие «Цветик-речецветик» — сделан из фетра, на лепестках изображены: рот, нос, губы, язычок, книга, руки, уши; куклы Звуковички в одежде красного, синего, зеленого цвета, мешочки для них соответствующих цветов, игрушки-подарки — улитка, мишка, телефон, фотоаппарат, слон, арбуз, апельсин.

Сказочный персонаж: Путаница (роль исполняет воспитатель).

Инновационные технологии: здоровьесберегаюшие, биоадекватные, биоэнергопластика, дыхательная гимнастика.

Ход мероприятия

I. Вводная часть

Дети входят в зал и рассаживаются на стульчики.

Учитель-логопед. Здравствуйте, мы рады приветствовать всех на нашем «Празднике правильной речи». 14 ноября — Международный «День логопеда»!

Дети читают стихи.

Мы сегодня до обеда
Занимались с логопедом.
Чтобы говорить красиво,

Правильно и чисто,
Звуки мы произносили
Медленно и быстро:
Мы шипели, словно змеи,
Как медведи мы ревели,
Словно тигры, мы рычали….
Думаешь, озорничали?
Вовсе нет! Вовсе нет!
Так учил нас логопед.

Кто же это — логопед?
Я даю Вам свой ответ.
Он немного воспитатель,
Детских душ он врачеватель.
Он немножечко психолог,
Иногда — и дефектолог.
Логопед детей не мучит,
Разговаривать их учит.
В чем секрет его труда?
Станет речь красивой — ДА!!!

II. Основная часть

Учитель-логопед. О правилах красивой речи нам напомнят наши дети.

Дети выходят на середину зала и читают стихи.

Говорим всегда красиво, смело и неторопливо.

Ясно, четко говорим, потому что не спешим!

Много звуков есть на свете,

Шелест листьев, плеск волны,

Но еще есть звуки речи,

Мы их точно знать должны!

Игра-эстафета «Подарки для Звуковичков». В игре использованы звуковые мешочки красного, зеленого и синего цвета.

Учитель-логопед.  Вспомним, на какие большие группы делятся все речевые звуки?

Дети отвечают. гласные и согласные звуки, а согласные на твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Учитель-логопед. К нам в гости пришли Звуковички из страны звуков.

Это Оля. Какой первый звук в ее имени?

Дети: О, это гласный звук.

Учитель. Это Витя – какой первый звук в его имени?

Дети: звук Вь, мягкий согласный звук.

Учитель. Это Ваня —  какой первый звук в его имени?

Дети: В, это твердый согласный  звук.

Учитель-логопед предлагает детям выбрать подарки для Звуковичков, для девочки Оли – название подарка должно начинаться с гласного звука. Для мальчика Вани – с твердого согласного, для Вити – с мягкого согласного!

Ведущий приглашает шесть детей и трех родителей. В каждой команде два ребенка и один взрослый. Каждая команда называет подарки и объясняет свой выбор. Если дети ошибаются, родители помогают им.

Игра «Цветик-речецветик»

Учитель-логопед. Молодцы! Звуковички принесли нам волшебные лепестки, которые мы соберем в волшебный цветок. Приглашает семерых детей.

Дети хором: Лепесток лети, лети и игру нам принеси!

Учитель-логопед показывает корзину с лепестками. Дети достают по одному лепестку и крепят к серединке цветка, называя, что на нем изображено и как это помогает сделать речь лучше.На лепестках картинки: ухо, язык, губы, дыхание, рука, глаза, книга.

Предлагает детям встать возле стульчиков и повторять хором, сопровождая речь движением.

Ухо – слушаем всегда внимательно логопеда и воспитателя  — приложили ладонь к уху.

Язык – язычком своим играем, напрягаем, выгибаем! — ладонью изобразить движения языка.

Губы – губами двигаем красиво, плавно и неторопливо — плавное движение руками «Шарик».

Правильное дыхание – плавно, долго выдыхаем, звук красивый получаем! -волнообразные движения руками.

Рука – с пальчиками мы играем, лучше речь мы развиваем – игра Кулачок – ладошка.

Глаза – зрение мы укрепляем, буквы все запоминаем —  движение руками «Глазки».

Книга – книги разные читаем, в них о многом мы узнаем! — изобразить руками книгу.

Учитель-логопед. Если мы постараемся выполнять все правила, наша речь будет такая же красивая, как этот цветок!

Игра «Звуки»

Звучит минусовка песни «Абвгдейка» (композитор В. Дашкевич)

Учитель-логопед. Для красивой речи важна дружба между согласными и гласными звуками.

Приглашает на середину зала детей, изображающих звуки. Одевает им на голову шапочки-ободки с изображением букв.

Дети — гласные звуки.

Я звук А. Я люблю петь.

Я звук У. Я тоже люблю петь.

Я звук О. Я люблю удивляться.

Я звук И. Я люблю петь и улыбаться.

Вместе. Мы гласные звуки – мы самые главные!

Дети — согласные звуки.

Я звук С. Я немножко глуховат, у меня есть мягкий брат. Я люблю свистеть.

Я звук З. Я звонкий. У  меня тоже есть мягкий брат. Я люблю звенеть.

Я звук Ш. Я твердый и сердитый. Я люблю шипеть.

Я звук Ж. Я тоже твердый и сердитый. Я люблю жужжать.

Я звук Р. Я люблю шуметь и еще люблю рычать.

Я звук Л. Я люблю болтать.

Вместе. Мы согласные звуки – мы самые главные!

Учитель-логопед. Не ссорьтесь, пожалуйста, все звуки главные и важные, если вы подружитесь – получатся слоги, а из слогов слова.

Игра «Назови слог, а из слога – слово»

Ведущий называет звуки (например: Р, А), передает мячик, ребенок или взрослый называет слог и слово, которое начинается на данный слог.

Игра «Путаница»

Звучит музыка (минус песни «Шапокляк», композитор В. Шаинский).  В зал вбегает Путаница:
Я – веселая Путаница.
К вам пЛишла на пЛаздник я,
Чтоб позабавить вас, дЛузья!

Учитель-логопед. Ой, дети, кажется Путаница не выговаривает некоторые звуки!Давайте ей поможем! Что для этого нужно делать?

Дети отвечают. делать гимнастику для язычка, играть с пальчиками …

Учитель-логопед. Путаница, послушай наших детей! Они тебе помогут правильно научиться выговаривать все звуки!

Дети читают стихи.

Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку,
Не ногами, не руками,
А своими… язычками.
Корректировать я рад
Речевой свой аппарат.

***

У кого дефекты речи?
Логопед вас всех излечит.
Кто картавит, шепелявит?
Логопед вам речь исправит.

***

Утром делают зарядку
Все — традиционную,

Ну, а логопед с детьми –
Ар-ти-ку-ля-ци-он-ную.

Путаница. Спасибо вам, друзья, кажется, я начинаю правильно выговаривать все звуки!

Ребята, честно вам скажу:
К логопеду теперь  я хожу.

Звуки «р» и «л», друзья,
Пригодятся мне всегда

Игра «Буква заблудилась»

Игру проводят Путаница и учитель-логопед.
Путаница. А вот послушайте, что приключилось в одном доме!

Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И – хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться…

Маска, санки, Шамолет – кто ошибку здесь найдет?

Сапка, Суба, санки, нос – где ошибка, вот вопрос?

Лена, Вожка, стуВ, сова – правильно звучат слова?

ТигЛ, коЛова, воЛобей – найди ошибку поскорей!

Игра«Загадки Путаницы»

Путаница. Молодцы, загадаю вам еще загадки, а родители помогут! Что находится в начале «книги»? (звук «к») За чем язык прячется во рту? (за зубами). Как каплю превратить в цаплю? (звук «к» заменить на «ц»)

А у меня для вас подарочек в кармане начинается на звук В? Что это?

Дети пытаются отгадать: ваза, волк, ванилин и т.д.

Путаница (показывает пустой карман). Ха-ха, это воздух! Обманула вас.

Игра «Составь слово»

Игру проводят Путаница и Логопед. Приглашают 9 родителей и 9 детей, они выбирают воздушные шары, на которых изображены буквы, из желтых шариков составить слово – «буква», из оранжевых – «звук». Взрослые держат в руках шарик с перевернутой буквой, а дети исправляют ошибки.

Учитель-логопед. Вспомним правило: звуки мы произносим и слышим, а буквы мы видим, читаем и пишем!

Дети читают стихотворение:

Звуки четко произносим, слушаем внимательно

И в тетрадях мы писать будем замечательно!

Путаница. Молодцы, ребята! Какие вы умные, научили меня красиво говорить!

III. Заключительная часть

Учитель-логопед. Мы часто ходим в детскую библиотеку, чтобы читать книги, которые помогают обогащать речь новыми красивыми словами! Сейчас слово предоставляется библиотекарю.

Учитель-логопед. Хочется поблагодарить родителей и детей, которые так замечательно сегодня помогли Путанице научиться красиво заговорить.

Вручение грамот.

Учитель-логопед. Закончить наш праздник хочу стихотворением Вадима Шефнера:

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь — людское чудо —

Не скудела в наши дни.

Запись Праздник правильной речи. Досуговая деятельность к Международному дню логопеда впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Актуальный разговор пойдет о детских страхах. В центре внимания – социальные фобии, а также приемы преодоления любых страхов. Представлены ответы на вопросы, психотерапевтическая сказка и перечень полезных мультфильмов по теме детских страхов.

Пятилетний сын боится опоздать. Он сильно тревожится и постоянно спрашивает, успеем ли мы. Меня это удивляет, в его возрасте я об этом вообще не думала. Объясняем, выходим пораньше. Но ничего не помогает. Что делать?

Выяснять причину страха, и в соответствии с этим выстраивать конкретный план по его преодолению. Если удастся вспомнить, какая ситуация могла спровоцировать фобию, это поможет в анализе причин. Страх опоздания не всегда напрямую связан с конкретным событием. Чаще всего фобия является побочным результатом других трудностей и сигнализирует о повышенной тревожности или даже невротических проявлениях. Нередко это связано со стилем семейного воспитания. Если ребенка в семье опекают, чрезмерно контролируют или наказывают, сами родители проявляют тревогу, неуверенность, бескомпромиссность или обостренное чувство долга, то на подобном фоне малыш вполне может начать бояться прийти не вовремя.

Страх опоздания относится к числу социальных фобий, которые в норме проявляются не раньше семи лет. С точки зрения психотерапевта А.И. Захарова, в основе лежит ожидание несчастья. Можно попробовать минимизировать проявления страха. Для этого подойдут игры на релаксацию, творческие методы преодоления страхов (ролевые игры, лепка, рисование, театрализация) и психотерапевтические сказки (пример приведен ниже). Также важно поддерживать ребенка в трудные для него моменты, спокойно объяснять, по каким причинам вероятность опоздать минимальна; выходить заранее, а также предоставить ему больше свободы и самостоятельности в соответствии с нормами возраста, признавать право малыша ошибаться; не допускать чрезмерных наказаний.

И все же не стоит ограничиваться только описанными приемами. Они по большей части способствуют устранению страха опозданий как симптома. Важно направить усилия на выяснение причины его проявления и преодоление тревожности. Для этого желательно не откладывать общение с профессиональным психологом. При невозможности по какой-то причине прийти на прием к специалисту можно воспользоваться бесплатными онлайн-службами.

Возможно ли преодолеть страхи ребенка своими силами или нужно обязательно обращаться к психологу?

Все зависит от характера страхов. Если отсутствуют панические проявления, количество того, чего боится ребенок, находится в пределах нормы, отсутствуют фобии социального характера, то близкие взрослые вполне могут справиться самостоятельно. Для этого применяем творческие приемы преодоления страхов: психотерапевтические сказки, рисование, кукольный спектакль, лепку, театрализацию. После этого обязательно используем релаксационные игры. Малыш, чего бы он ни боялся, особенно нуждается в поддержке и приятии со стороны родителей.

В отдельных случаях уместно обратиться за консультацией к специалисту:

• один или несколько страхов носят панический характер;
• до поступления в школу проявляются навязчивые социальные фобии (опоздать, сделать ошибку, не оправдать ожидания взрослых);
• усилия родителей по устранению страхов не дают результатов.

Подробнее тема страхов уже обсуждалась в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2017. № 5; 2019. № 4).

Психотерапевтическая сказка

на тему социальных страхов

«Как осьминожек/осьминожка Бильбо боялся/боялась опоздать»

Проблема. Страх опоздать или не успеть.

Примечание. Рекомендуется использовать в качестве одного из приемов комплексной психологической коррекции.

Эта история приключилась с маленьким осьминогом Бильбо. (Если сказка предназначена девочке, то здесь и далее по тексту – осьминожкой Бильбо. Все существительные, местоимения, окончания в прилагательных и глаголах – женского рода, а слова «мальчик» и «сын» заменяются на «девочка» и «дочь». Имя остается неизменным. – Авт.)  Он живет в океане на улице Глубинной. Осьминожек сильный и внимательный. Любит играть в прятки, плавать наперегонки с друзьями и сочинять забавные истории. (Описание героя сказки максимально повторяет черты характера, интересы и умения ребенка. – Авт.) А как замечательно он рисует! Берет сразу четыре карандаша разного цвета щупальцами. Получается быстро и очень красиво. Всем нравятся его рисунки, даже учитель по рисованию художник Краб хвалит творения осьминожка. Родители любят своего сына и гордятся им, но иногда все же переживают за него и грустят. Это происходит каждый раз, когда они куда-нибудь собираются. Дело в том, что Бильбо страшно боится опоздать.

Все началось с того, что однажды маленький осьминог вместе с мамой опоздали на занятия рисованием. Совсем ненамного, учитель Краб только начал раздавать ребятам карандаши. Но Бильбо сильно расстроился. И с тех пор постоянно боялся, что они не успеют вовремя. Он просил будить его раньше, очень торопился на занятия, но все равно беспокоился. Хотя ни разу больше не опоздал. Художник Краб ничего не говорил, если кто-то приходил не вовремя. Просто показывал им клешней, что они могут садиться и приступать к заданию. То есть ничего страшного в опозданиях не было, за них не ругали и не наказывали, да и происходили они редко. Но осьминожек все равно боялся. Он плохо спал накануне занятий по рисованию и неохотно ел перед выходом из дома. (Можно добавить детали проявления страха из личного опыта ребенка. – Авт.)

Все это сильно расстраивало маму с папой. Они долго думали, как можно помочь своему сыну. И придумали. Для этого им нужна была помощь учителя рисования, который с удовольствием их поддержал.

На очередном уроке художник Краб предложил всем нарисовать свои страхи. Ребята удивились. Обычно темы были веселыми, выполнять задания было приятно. А тут надо было нарисовать то, чего боишься больше всего. Не испугаться бы…

Осьминожек думал, как бы нарисовать опоздание. Сначала он хотел изобразить себя опаздывающим. Но потом решил, что это недостаточно страшно. Нужно было что-то другое. И тогда он нарисовал монстра. У него получилась огромная фиолетовая медуза по имени Опоздание с тремя глазами, крокодильими зубами и длинным змеиным хвостом. Она стояла у входа в пещеру, где проходили занятия, и не пускала ребят. Рисунок получился страшным и мрачным.

– Вот это чудище! – воскликнул учитель Краб. – Наверное, ты боишься ядовитых медуз, змей и зубастых крокодилов?– спросил он у мальчика.

– Вовсе нет, – грустно вздохнул Бильбо. – Я боюсь опоздать. А это монстр Опоздание. Смотрю на него и боюсь еще больше.

– Он у тебя, конечно, страшный. Но это ведь можно исправить, – подмигнул ему мудрый художник. – Давай превратим его в красивую и жизнерадостную медузу. Порви свой рисунок и нарисуй другой. Пусть он будет веселым.

Осьминожек начал выполнять задание учителя. Он порвал рисунок. Страшного фиолетового монстра Опоздание больше не существовало. Бильбо улыбнулся и начал работать над новым рисунком. Прошло всего несколько минут, и на него уже смотрела медуза белого цвета по имени Вовремя.  Красавица была одета в красивое оранжевое платье. На голове у нее были аккуратно заплетенные косички с оранжевыми бантами. Еще один бантик украшал хвост. Медуза озорно улыбалась. Глаза с длинными ресницами весело смотрели на Бильбо. Вовремя стояла у пещеры и приглашала его на занятие.

Осьминожек повеселел. С ним рядом стоял художник Краб и тоже улыбался.

– Покажи свои рисунок маме с папой. Им точно понравится, – сказал он маленькому осьминогу.

Вечером Бильбо рассказывал родителям о своем рисунке.

– Она как будто живая. Так хочется поговорить с ней. Узнать, что она любит делать, – поделился он.

– Так давай сделаем это, – предложил папа. – Я знаю точно, что она, как и ты, любить плавать наперегонки.

– И всегда приходит вовремя, – подхватил Бильбо.

Он и не заметил, как сочинил смешную историю про то, как монстрик Вовремя помогала проспавшей рыбке, которая живет по соседству, не опоздать. Мама и папа весело смеялись над этим забавным случаем.

На следующий день осьминожек Бильбо собирался на занятия. Мама предложила ему выйти пораньше, чтобы не опоздать. Мальчик заторопился, начал собираться быстрее. Но потом вспомнил про свою веселую медузу:

– Мамочка, мы успеем. Вовремя уже ждет нас у пещеры.

Мама улыбнулась и крепко обняла осьминожка.

По дороге Бильбо придумал еще одну веселую историю, которая приключилась с Вовремя, когда она отправилась в путешествие в соседний океан. Осьминожек забыл про свой страх. Иногда он все еще вспоминал про него и тревожился, что не успеет. Но на помощь всегда приходила озорная медуза Вовремя, с которой тут же случалась очередная забавная история. (Ребенка старше пяти лет спрашиваем: «Как еще можно было помочь Бильбо перестать бояться опоздать?». Или даже предлагаем придумать способ преодоления страха самому. – Авт.)

Очень скоро Бильбо совсем забыл про свой страх Опоздания. И неудивительно. Ведь страха больше не было, он превратился в веселую Вовремя. А во что превратится твой страх?

Вопросы и предложения

• Расскажи об осьминожке Бильбо.
• Чего он боялся больше всего?
• Что придумали его родители, чтобы помочь ему?
• Как Бильбо перестал бояться опоздать?
• Что он делал, если страх все-таки возвращался?
• Как еще ему можно было помочь?
• Сделаем то же самое с твоим страхом? Можем порисовать, сочинить историю или поиграть.

Ритуалы

1. Рисование страха. Предлагаем малышу изобразить ситуацию опоздания или превратить фобию в монстра. После этого ребенок выбирает, как хочет прогнать свой страх (мысленно попрощаться с ним или выполнить конкретные действия с рисунком – порвать или сжечь). Затем просим изобразить на новом рисунке ситуацию, когда он успел вовремя, или смешного монстрика, символизирующего пунктуальность.
2. Сочинение историй. Про веселого монстра можно также сочинять разные истории: как он искал друзей, помогал слабым, путешествовал. Это поможет ребенку постепенно отпускать свой страх.
3. Ролевая игра (с обменом ролями). Малыш становится взрослым или даже супергероем, который помогает родителю, играющему роль ребенка, не опоздать.

Перечень мультфильмов по теме страхов

Мультсериал «Малышарики». Сезон 1 (2017 г.). Серия 57. «Робот». Ежик сильно боялся робота, пока не понял, что это Крошик. Используем для обсуждения темы страхов.

Возрастная категория: 0+

Продолжительность: 5 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Чего испугался Ежик? Что случилось с его страхом, когда он понял, что это Крошик? В песне поют «Приходилось, братцы, каждому бояться». А чего боишься ты? (Взрослый может также рассказать, чего он боялся в детстве.) Когда Крошика и Ежика пугали звуки в темноте, они включали свет и понимали, что бояться нечего. Как мы можем преодолеть твои страхи? (В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Конструирование. Игры в роботов (делаем костюмы из коробок). Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Мультфильм «Песочник» (2016 г., США). О том, как маленький птенчик преодолел страх воды. Используем просмотр мультфильма, чтобы продемонстрировать, что страхи можно преодолеть самому, а также для преодоления страха воды.

Возрастная категория: маркировка не обнаружена. Мультфильм предназначен для взрослых, но содержание и анимация допускают демонстрацию его детям в присутствии родителей (0+).

Продолжительность: 6 мин 6 с.

Основные вопросы и ход беседы. По какой причине птенчик начал бояться воды? Что помогло ему преодолеть страх? Как он еще мог справиться с тем, чего боялся? Как преодоление страха малыша помогло другим птицам? Как мы можем преодолеть твои страхи? (В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Любимые игры с водой. Подвижные игры. Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Мультсериал «Жила-была царевна». Сезон 1 (2019 г.). Серия 18. «Монстры атакуют». История про маленькую рыжеволосую царевну, которая боялась монстров в темноте. В финале она понимает, что смех помогает справиться с любым страхом. Используем просмотр мультфильма для преодоления страхов темноты, монстров и/или сказочных существ.

Возрастная категория: 0+

Продолжительность: 5 мин 50 с.

Основные вопросы и ход беседы. Чего боялась маленькая царевна? Как  родители пытались ей помочь? Что помогло девочке преодолеть страх? Как еще ей можно было помочь? Как мы можем преодолеть твои страхи? (В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Теневой театр. Рисование несуществующих персонажей, пугающих ребенка, и превращение их в веселых и смешных с помощью ярких красок. Изучение перед сном звезд на небе. Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Примечание. Для преодоления страхов монстров и сказочных существ можно использовать психотерапевтическую сказку «Филя и дракон»/«Фаня и дракон» («Актуальный разговор». Дошкольное воспитание. 2019. № 4).

Мультсериал «Белка и Стрелка: озорная семейка». Сезон 2 (2011г.). Серия 28. «Скалолазы». Щенки Дина, Рекс и Бублик решили тренироваться, чтобы в будущем покорить гору Казбек. Используем просмотр мультфильма для преодоления страхов собак и/или высоты.

Возрастная категория: 0+

Продолжительность: 5 мин 54 с.

Основные вопросы и ход беседы. Ты обратил внимание, что отец щенков Казбек в мультике совсем не страшный, а очень заботливый и сильно любит своих маленьких детей? Что решили делать щенки, когда услышали рассказ отца? Чего испугалась Дина на детской площадке? Ей удалось преодолеть страх? Кто помог в этом маленькой собачке? Как еще можно было ей помочь? А как помочь тем, кто боится собак? (В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Общение и игры с щенком или маленькой собачкой. Игры на турниках на детской площадке (под присмотром взрослых), предпочтение отдаем лестницам, канатам, паутинкам и другим снарядам, предполагающим подъем на высоту. Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Мультсериал «Приключения Лунтика и его друзей».Сезон 3 (2008 г.). Серия 137. «Водолаз». О том, как благодаря помощи друзей паук Шнюк понял, что под водой совсем не страшно и очень красиво. Используем просмотр мультфильма для преодоления страхов пауков и/или воды.

Возрастная категория: 0+

Продолжительность: 5 мин.

Основные вопросы и ход беседы. Ты обратил внимание, что паук в мультике совсем не страшный, а очень талантливый? Чего боялся паук Шнюк? Как Лунтик и Кузя пытались ему помочь? Что помогло пауку перестать бояться воды? Что еще можно сделать, чтобы перестать бояться? А как помочь тем, кто боится пауков?(В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Наблюдаем за пауками, пробуем взять паука на палочку и рассмотреть. Изучаем паутинку и беседуем о том, зачем она пауку. Наблюдаем за другими насекомыми: божьими коровками, муравьями, бабочками. Изучение может происходить на природе или дома (тогда заранее готовим картинки с изображениями насекомых и паутины для наблюдения и беседы). Любимые игры с водой. Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок» (1966 г.). Про то, как сильно бегемот боялся прививок и к чему привело его нежелание сделать укол. Используем просмотр мультфильма для преодоления страхов прививок, уколов, боли и/или посещения врачей.

Возрастная категория: 6+

Продолжительность: 17 мин 45 с.

Основные вопросы и ход беседы. Чего боялся бегемот? Что рассказал ему про прививку его друг Марабу? О чем бегемот попросил мудрую птицу? Как вел себя маленький поросенок после прививки? А как вел себя во время прививки бегемот? Как ты думаешь, по какой причине? (В случае необходимости объясняем ребенку, что бегемот потел, белел, пытался убежать, обманывал, потому что боялся.) Как ты думаешь, почему врач назвал сбежавшего бегемота глупым? (Объясняем, что из-за того, что бегемот отказался от укола, он заболел, а значит, плохо себя чувствовал, лежал, ему нельзя было гулять и нужно было пить невкусные лекарства.) Из-за чего бегемот покраснел? Что еще можно сделать, чтобы перестать бояться? (В случае необходимости родитель подсказывает ребенку доступные ему способы преодоления страхов. Взрослый может также рассказать, как справился со своими детскими страхами.)

Занятия после просмотра. Пробуем приемы преодоления страха, которые предложил ребенок или взрослый.

Примечания.

1. Взрослый читает ребенку надписи, появляющиеся в ходе мультфильма.
2. Для преодоления страхов прививок, уколов, боли и посещения врачей с детьми младше шести лет можно использовать психотерапевтическую сказку «Как Бельчонок уколов боялся»/«Как Белочка уколов боялась» («Актуальный разговор». Дошкольное воспитание. 2019. № 4).

Запись Сложные ситуации в вопросах и ответах – детские страхи впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Лауреат конкурса

Возрастная категория: 5-6 лет

Задачи:

• формирование направленной воздушной струи;
• развитие артикуляционной моторики;
• совершенствование мелкой моторики;
• закрепление знаний о временах года.

Материалы:

• обруч,
• разноцветные атласные ленты,
• прищепки,
• цветная бумага,
• альбомные листы,
• акварельные краски,
• шерстяные нитки.

Технология изготовления

На обруч нашить разноцветные ленточки по 25 см, в соответствии с основными  оттенками времен года (это могут сделать родители).

Нарисовать картинки, соответствующие артикуляционным упражнениям. Вырезать картинки по контуру и с помощью прищепок прикрепить к ленточкам (прищепки позволяют менять комплекс упражнений).

Из цветной бумаги вырезать  цветочки, листочки, птичек, снежинки и прикрепить их на длинные ниточки. Распределить эти подвески на обруче в соответствии с зонами: лето – цветочки, осень – разноцветные листочки, зима – снежинки, весна – птички.

Гирлянда крепится на крючок, что дает возможность размещать ее в разных помещениях детского сада (в группе, в логопедическом кабинете).

Запись Логопедическая гирлянда «Времена года» впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Нашему старшему сыну четыре года. Он рос тихим и спокойным мальчиком. Но месяц назад все изменилось. Стал тревожным, неожиданно может начаться истерика, плохо спит по ночам. С чем это может быть связано?

Для начала необходимо исключить физические заболевания. В этом поможет педиатр. Если физическое состояние малыша в норме, то подобные реакции в большинстве случаев возникают в связи со стрессом – начиная с эпизодического момента (например, испуга) и вплоть до серьезных изменений привычного уклада жизни. Это может быть связано с переездом, выходом матери на работу, началом посещения детского сада, рождением малыша (вы упомянули, что ребенок старший). Не всегда это будет проявляться явно. Возможны скрытые реакции: беспокойный сон, ночные кошмары, повышенная тревожность, страхи, агрессивность, утрата ранее приобретенных навыков. Только выяснение причины такого состояния позволит выработать рекомендации для его преодоления или хотя бы сведения к минимуму.

Независимо от причины, ребенок нуждается в поддержке и внимании родителей, любви и приятии, интересных ему совместных занятиях в кругу семьи. Положительный эмоциональный климат в семье и спокойствие родителей также относят к универсальным и весьма действенным средствам.

Ребенку три года. Панически боится темноты. Спит только при свете ночника. Наши объяснения, уговоры и даже угрозы не помогают. Что делать?

Боязнь темноты является самым распространенным детским страхом. В большинстве случаев по мере взросления ребенка страх постепенно сходит на нет. Однако это происходит не всегда. Взрослые, которые боятся темноты, яркое тому доказательство. Нередко закрепление страха происходит как раз в результате родительского давления, наказания, высмеивания или даже экспериментов на «бесстрашие» (например, если оставить малыша, боящегося темноты, без света на ночь, это может только усугубить проблему). Другой крайностью является подыгрывание ребенку, подтверждение родителями, что в шкафу действительно живет чудовище. Это также может усилить боязнь темноты.

Основная причина такого страха в три года – развитие воображения. Детская фантазия «заселяет» спальню разнообразными монстрами или сказочными злодеями. Боязнь темноты входит в тройку самых распространенных страхов и тесно связана со страхами перед неизвестностью и одиночеством.

Итак, начинаем мы со спокойного и участливого разговора с ребенком. Выясняем, что или кто конкретно пугает его в темной комнате. После этого определяем стратегию действий.

Поддерживайте ребенка, вселяйте в него веру в себя, при случае подчеркивайте его храбрость и силу. Лучше оставлять ночник включенным на время сна, потому что фантазия малыша плодотворна на «оживление» окружающей реальности. Важно, чтобы он мог самостоятельно включать и выключать его.

Ограничиваем просмотр мультфильмов и фильмов с различными страшными существами и злодеями, которые могут стать источником страхов. Это касается и компьютерных игр.

Расскажите ребенку историю о том, чего сами боялись в детстве и как преодолели свой страх. Проанализируйте, не оказывают ли влияния занятия членов семьи на развитие его страхов: возможно, вы смотрите при малыше новости или страшные фильмы, обсуждаете душещипательные истории, или кто-то запугивает ребенка волками, Бабой Ягой и т.п. Еще одна возможная причина, которая требует устранения, – неблагоприятный психологический климат в семье.

Попробуйте нарисовать вместе с ребенком страх и с помощью красок превратить темноту или монстров из злых и страшных в добрых, веселых и даже смешных. Такой прием можно пробовать уже в три года. Придумайте талисман, который будет «защищать» ребенка. Это может быть игрушка. Но важно, чтобы у талисмана была своя история. Купите игрушку и расскажите малышу сказку о том, как и почему она будет защищать его по ночам. В возрасте трех–четырех лет оптимальны психотерапевтические сказки, поскольку большинство других (творческих) методов эффективны ближе к пяти годам (например, рисование и последующее уничтожение рисунка, лепка из пластилина, театрализованное представление). Пример сказки приведен ниже.

Единственное, что смущает в вашем описании, это слово «панически». В чем это проявляется? Сопровождается ли страх паническими атаками, в том числе неровным дыханием, приступами удушья или тошноты, учащенным сердцебиением, потерей сознания? Если отмечается один или несколько из описанных симптомов, высока вероятность, что закрепление страха уже произошло. Значит, потребуется профессиональная помощь. Если ваши усилия не дают результатов, лучше не затягивать с обращением к квалифицированному психологу.

Доченька в полтора года боится обуви. Может начать плакать, когда собираемся обуваться, и даже вовсе отказаться идти на прогулку. На улице ходит очень осторожно и не отпускает руки. Все началось после того, как на ровном месте споткнулась и упала на улице. Дома с удовольствием бегает босиком. Как быть в такой ситуации?

Вероятнее всего, в сознании дочки установилась связь между падением и неудобной обувью. В итоге страх перед падением распространился на всю обувь в принципе. Это один из ярких примеров нетипичных страхов. Работа с такого рода проблемами всегда требует погружения в ситуацию и выработки индивидуальных рекомендаций, которые подходят именно вашему ребенку.

В данном случае в первую очередь исключаем неудобную обувь. Важно, чтобы после падения прошло достаточно времени, иначе любое вмешательство может только усугубить ситуацию. На первоначальном этапе держим ребенка на улице за руки, когда он просит; не идем на прогулку, если получаем категоричный отказ. Постепенно вводим домашние игры с обувью. Пара туфелек или сапожек может поговорить с малышкой, превратившись с вашей помощью в персонажей кукольного театра. Можно также попробовать носить одинаковые домашние тапочки. Дети с удовольствием подражают родителям. Дочка может примерить сначала ваши удобные тапочки, а потом уже и свои.

В силу возраста другие приемы недостаточно эффективны. Главное, чтобы все предложенное проходило в игре, без давления со стороны родителей, мягко и постепенно.

Какие техники можно использовать, чтобы преодолеть страхи в домашних условиях?

Многое зависит от вида страха и возраста ребенка. Классификаций существует большое количество. Остановимся на самой простой. Так, страх может быть возрастным, связанным с особенностями развития малыша, или паталогическим, обусловленным конкретной ситуацией или даже чередой событий. Возрастные страхи, как правило, постепенно проходят, требуют минимума вмешательства, в некоторых случаях могут закрепиться как раз в результате некорректных действий взрослых. Паталогические страхи нуждаются в обязательной коррекции, но только через некоторое время после произошедшего. Независимо от вида страха важна поддержка и приятие со стороны родителей.

Преодоление страха в домашних условиях начинается с выяснения, чего конкретно боится ребенок. Нередко за внешними проявлениями страха скрывается другой, например, боязнь ночных кошмаров принимает форму страха засыпать, а боязнь незнакомых людей проявляется в страхе одиночества.

В зависимости от возраста можно использовать набор средств помощи. К самым универсальным относят:

• психотерапевтические сказки (с двух лет);
• ритуалы по преодолению страха (с двух лет);
• объяснение смысла непонятных явлений и правил безопасности (в доступной пониманию форме с двух – двух с половиной лет);
• кукольный спектакль (с трех лет);
• рисование (с трех лет, но наиболее эффективно с пяти лет);
• лепка (с четырех–пяти лет);
• театрализация (с четырех–пяти лет).

Если говорить о психотерапевтических сказках, то выделяют следующие приемы преодоления детских страхов, которые можно использовать при их сочинении:

• подружиться со страхом;
• поиграть с ним;
• договориться;
• найти смешные моменты в страшном субъекте;
• пожалеть его;
• защититься от него;
• подарить свой страх;
• настроиться на позитивный лад;
• понять пугающие явления.

После такой работы важно предложить ребенку успокаивающие игры с водой, песком, включить фоновую музыку для релаксации.

В ряде случаев необходимо обратиться к квалифицированному специалисту. Прежде всего при наличии панических неконтролируемых страхов и фобий, при большом их количестве, при появлении социальных страхов до поступления в школу (опоздать, сделать ошибку, не оправдать ожиданий взрослых) и во всех остальных случаях, если домашние занятия результатов не дают. Подробнее тема страхов рассмотрена в рамках рубрики «Актуальный разговор» (Дошкольное воспитание. 2017. № 5).

Психотерапевтические сказки по теме страхов

«Филя и дракон»/ «Фаня и дракон»

Проблема. Боязнь одного или нескольких монстров и/или сказочных персонажей. (В зависимости от того, какого персонажа боится ребенок, меняется вторая часть названия сказки и корректируется содержание. – Авт.)

В соседнем городе живет мальчик Филя. (Если сказка предназначена девочке, то главную героиню зовут Фаня. – Авт.)

Он настоящий изобретатель, который придумывает и собирает разных роботов: больших и маленьких, простых и сложных, добрых и не очень, но всегда смешных. Еще он очень любит кататься на велосипеде. Особенно по дорожкам в соседнем парке по утрам, когда вокруг поют птицы и особенно приятно пахнут цветы.

Однажды с ним произошла удивительная история. По ночам в его окна начал заглядывать самый настоящий дракон. Он был очень большой и страшный, с огромными черными крыльями и длинными когтями, которые пытались распахнуть окно. (Монстр или сказочный персонаж и его описание соответствуют тому, которого боится ребенок. – Авт.) Еще он очень громко дышал и хрипел. И тогда Филя боялся, что из пасти дракона вырвется пламя, которое спалит все вокруг. Дракон прилетал каждый вечер и так пугал мальчика, что он долго не мог заснуть.

Мама и папа очень хотели помочь своему сыну, но не знали, как это сделать. Тогда они решили спросить у него.

– Ты ведь у нас настоящий изобретатель, – сказал папа. – И точно придумаешь, что можно сделать со страшным драконом.

– Сынок, к тому же ты очень храбрый, – поддержала Филю мама. – А если тебе понадобится наша помощь, мы всегда рядом.

Задумался мальчик и решил, что сначала нужно попробовать поговорить с драконом. Конечно, если он умеет разговаривать. А защитить себя он планировал с помощью любимого робота-трансформера. Того самого, которого мы купили тебе сегодня. (В качестве игрушки-защитника может выступать любая игрушка, приобретенная или сделанная своими руками.–Авт.)

В этот вечер робот охранял Филю, стоя возле кровати. А мальчик заранее оставил окно открытым, чтобы спокойно поговорить с драконом.

– Добрый вечер, дракон! – обратился Филя к появившемуся в обычное время чудовищу.

– Здравствуй, мальчик! – прохрипел дракон, что очень обрадовало Филю, ведь монстр, оказывается, умел разговаривать.

– Зачем ты прилетаешь сюда? Что тебе нужно?

– Никто не хочет со мной играть, а ведь я совсем маленький дракончик. Мне всего девяносто восемь лет. Я каждый вечер летаю от дома к дому и стучусь в окна к детям. Но никто не открывает мне. Это так неприятно. К тому же от этих постоянных ночных полетов я простудился и не могу дышать огнем.

Филя был приятно удивлен. Такая искренность очень понравилась ему. И он решил пустить чудище к себе. Ведь не мерзнуть же простывшему дракону на улице. К тому же верный робот был на страже.

Оказалось, что в комнате у Фили огромный дракон не может взлететь. А ходит он очень медленно и с трудом разворачивается. Поэтому от него можно спокойно убежать. К тому же дракон такой неуклюжий. Смешно было наблюдать, как он пытается не задеть книги и игрушки Фили. Но ему это не удается, и они все время падают. А дракон постоянно извиняется.

Но были и неприятные открытия. Из разговора с драконом Филя понял, что его все боятся. А ведь он замечательно играет в города, потому что много читает. Что еще делать, если с тобой никто не хочет играть.

Дракона звали Веня, но он с трудом вспомнил свое имя. И неудивительно. Все так боялись его, что до представления дело обычно не доходило. Ребята убегали от него. А других монстров дракон боялся сам.

Филя с удовольствием сыграл с Веней в города. А после даже подарил ему одного из своих роботов, чтобы они защищали его от других чудовищ.

В благодарность за это Веня рассказал мальчику, что у каждого монстра есть свои слабости и недостатки. И подарил Филе волшебный фонарик.

– Если к тебе придут страшные чудовища – просто посвети на них и сразу поймешь, как с ними справиться. Но даже если не успеешь, у тебя есть робот. Он точно защитит тебя, – подмигнул ему дракон.

(Ребенка старше пяти лет можно спросить: «Как еще помочь Филе?». Или даже предложить придумать защиту от монстров или сказочных персонажей самостоятельно. – Авт.)

– Можно, я буду залетать иногда? – добавил дракон.

Филя и сам хотел пригласить дракона в гости на следующей неделе. Поэтому с радостью согласился. И напоследок вручил Вене баночку малинового варенья, чтобы он быстрее выздоравливал.

– Отлично все получилось, – подумал Филя, когда дракон улетел. – А ведь я мог и дальше бояться его, если бы не поговорил. Как хорошо, что теперь мы дружим. И я знаю, что делать, если придут другие монстры, – улыбнулся он и крепко заснул.Ему снилось, что он учит Веню кататься на велосипеде в парке.

Ритуал. Игрушка-защитник и/или карманный фонарик, который остается с ребенком на ночь.

Вопросы

• Что произошло с мальчиком Филей?
• Почему он так боялся дракона?
• Что он решил предпринять?
• Что из этого вышло?
• Чему научил мальчика дракон Веня?
• Что бы ты еще предложил Филе?

«Как Бельчонок уколов боялся» / «Как Белочка уколов боялась»

 Проблема. Страх уколов, боязнь боли и посещения врачей.

На высокой сосне жила-была семья белок по фамилии Белкины. Очень дружная. Белки любили собираться за семейным столом, грызть орешки и рассказывать веселые истории. Но иногда маме и папе было совсем не до смеха. Это происходило каждый раз, когда они с сыном Бельчонком собирались посетить доктора. (Если сказка предназначена для девочки, то главная героиня – Белочка. – Авт.)

Не подумай ничего такого. Бельчонок был очень храбрым и жизнерадостным. Но он так боялся уколов, что его смелость и хорошее настроение куда-то прятались, как только Бельчонка собирались отвести к доктору Ежу. Он своими иголками делал уколы нектара маленьким зверятам, чтобы они росли сильными и выносливыми, и уколы с лекарством, если малыши заболевали, – чтобы они быстрее выздоравливали. После этого доктор  прикладывал к месту укола подорожник.

Сердечко Бельчонка сильно колотилось от страха перед каждым уколом. Он так боялся их, что начинал плакать, даже если их делать не собирались.

– Зачем вообще нужны эти уколы, – рассуждал печальный Бельчонок. – Больно и все… Не дамся больше их делать, буду кричать и вырываться!

Однажды Бельчонок сильно простудился. У него был насморк, высокая температура и болело горлышко. Но он наотрез отказывался, чтобы  пригласили доктора, что очень печалило его родителей. С каждым днем Бельчонку становилось все хуже и хуже.

Одним солнечным весенним днем после обеда к нему в гости заскочил друг Зайка.

– Ты не боишься подхватить простуду? – удивился Бельчонок. – Мама с папой говорят, что это может быть заразно.

– Конечно нет. Я ведь сделал волшебный укол от простуды, – бодро ответил Зайка.

– И тебе не было страшно и больно? – изумлению Бельчонка не было предела. Надо сказать, что Зайка много чего боялся. И часто от страха стучал лапкой по травке.

Но маленький зайчик рассказал другу, что давным-давно старый лось открыл его прапрадедушке секрет эликсира храбрости от уколов. И с тех пор его принимают все в семье Зайкиных. Чтобы эликсир начал работать, необходимо знать секретное заклинание.

– Хочешь попробовать? – спросил он Бельчонка. – Сейчас спрыгаю за ним.

Вернувшись с пузырьком, он рассказал другу, что эликсира нужно совсем немного, всего три глотка. Поэтому его хватит надолго. Но вот чтобы он заработал, необходимо сразу после приема сказать: «Уколов больше не боюсь, я здоровым становлюсь!».

А когда будут делать укол, сделать глубокий вдох и выдохнуть: «У-у-ух». Это чтоб наверняка. (Ребенка старше пяти лет спрашиваем: «Что еще можно сделать, чтобы не бояться уколов? А чтобы не было больно?». Или предложить придумать ритуал самостоятельно. – Авт.)

На следующий день Бельчонок попросил родителей пригласить доктора Ежа. Родители радостно посмотрели на него, мама поцеловала, а папа ласково погладил по голове.

После выпитого эликсира и произнесенного заклинания иголки доктора уже не казались такими страшными. А делая глубокий вдох и выдох «у-у-ух», Бельчонок даже не заметил, как ему поставили укол. Он быстро пошел на поправку и больше не боялся врача.

Из разговора с ним он понял, что уколы нужны, чтобы сохранять здоровье и выздоравливать, если уже заболел. С эликсиром Бельчонку все было по плечу. А когда пузырек опустел, он не попросил у Зайки еще один. Бельчонок давно заметил, что заклинания и «у-у-уха» ему вполне достаточно.

Ритуалы

1. Эликсиром храбрости может быть любой сок, важно, чтобы его пили только в те моменты, когда собираются сделать укол. В целом его действие можно распространить на все моменты, которых малыш боится.
2. Заклинание для храбрости: «Уколов больше не боюсь, я здоровым становлюсь!». Произносим сразу после приема эликсира.
3. Учим перед уколом делать глубокий вдох и выдыхать со звуками «у-у-ух» сразу после прокола. Важно, чтобы первое время это происходило с родительской поддержкой.
4. Можно добавить после укола аплодисменты всех людей, находящихся в процедурной, в качестве поощрения ребенка за храбрость.

Вопросы

• Тебе понравилась семья Белкиных? Почему?
• Расскажи о Бельчонке.
• Чего он боялся больше всего?
• Что с ним однажды произошло? Что могло бы случиться, если бы доктора так и не пригласили?
• Что помогло Бельчонку перестать бояться уколов?
• Что еще можно было ему предложить?
• А когда такой эликсир храбрости пригодится тебе?

В следующем номере рассмотрим тему развития эмоционально-волевой сферы ребенка. Акцент сделаем на эмоциональном интеллекте и произвольности поведения. Этим темам посвятим не только ответы на вопросы, но и психотерапевтические сказки.

Продолжаем собирать данные для составления сказки в конце года. Просим вас ответить на следующие вопросы:

• Кто мог бы стать универсальным злодеем психотерапевтических сказок?
• Как его зовут? Как он выглядит? Расскажите о нем подробнее.

Ваши предложения и вопросы присылайте по адресу: info@dovosp.ru

Тема письма: Рубрика «Актуальный разговор».

До скорых встреч!

Запись Как решить проблему детских страхов впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».

Конспект организованной образовательной деятельности по логоритмике в старшей группе с использованием нейропсихологического подхода. Занятие проводится в соответствии с календарно-тематическим планом и дополнительной образовательной программой «Логоритмика».

Актуальность.

В последнее время увеличилось количество детей, имеющих нарушения в развитии. Трудности при освоении программного материала возникают не из-за детской лени, а вследствие особенностей развития головного мозга современных детей. Чтобы помочь детям скорректировать имеющиеся нарушения, оправдано применение нейропсихологических методик.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга. Нейропсихологическая коррекция актуальна для детей любого возраста и её применение дает положительную динамику при дизонтогенезе различного вида. Она является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения. У детей, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия. Нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.

В ходе занятия «Грибы и ягоды в лесу» используется пальчиковая игра, улучшающая координацию и мелкую моторику, а также кинезиологическое упражнение, снимающее напряжение кисти и плечевого пояса – все это  усиливает межполушарное взаимодействие, активизирует структуры мозга, отвечающие за память и устойчивость внимания.При выполнении упражнений развивается тактильное восприятие, мелкая моторика и зрительно-моторная координация, а также умение концентрировать внимание детей.

Интеграция образовательных областей: «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно- эстетическое развитие», «физическое развитие»

Цель: коррекция, профилактика и преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения у дошкольников путем развития двигательной сферы с помощью музыкально-ритмических упражнений, сопровождающих их речь.

Задачи
оздоровительные:

-укрепление костно-мышечного аппарата, развитие речевого дыхания, моторных функций, нормализация мышечного тонуса, формирование двигательных навыков и умений, развитие ловкости, силы, выносливости, координации движений;

образовательные:

— совершенствование звуковой культуры речи, активизация словаря по теме занятия;

развивающие:

— развитие слухового внимания, памяти, фантазии, творческих способностей, развитие мимической и артикуляционной моторики, интонационной выразительности речи;

воспитательные:

— воспитание и развитие чувства музыкального ритма,умения слушать и слышать задания; воспитание личностных качеств,чувства коллективизма;

коррекционные:

— обусловлены поэтапностью логопедической работы по устранению различных нарушений речи, моторики и общей двигательной сферы.

Методы и приемы:

наглядные: показ картинок, использование ТСО;

словесные: беседа и вопросы к детям, двигательное упражнение с речевым сопровождением, создание проблемной ситуации;

практические: планирование выполнения задания, контроль и регулирование.

Предварительная работа воспитателя:

беседы о грибах и ягодах, чтение стихов и сказок о них, рассматривание иллюстраций.

Ход занятия

Дети заходят в зал и садятся в круг. Дети вместе с педагогом выполняют упражнение «Приветствие».

Педагог-психолог: Давайте поприветствуем друг друга! Будем передавать мяч по кругу и здороваться.

Дети передают друг другу мяч: Здравствуй, Петя, здравствуй, Лена, здравствуй, Миша и т.д.

Учитель-логопед: Сейчас мы отправимся на прогулку в лес. А что можно увидеть в лесу? Отвечаем полным предложением.

Дети: В лесу можно увидеть грибы, ягоды, деревья…

Учитель-логопед: Молодцы ребята, все верно сказали. Теперь давайте немного разомнемся и покажем грибы при помощи движений.

Выполняют двигательные упражнения «Грибы».

Педагог-психолог: Сейчас мы с вами поиграем. Представьте себе, что грибы строем стоят на полянке. А под листочками спрятались ягоды. Заметили  их грибы и стали перед ними важничать: «Мы такие большие и такие красивые! А вы…» И стали их дразнить. Конечно,  дразнить других – это плохо. Но мы сейчас с вами просто поиграем в «дразнилки».

Учитель-логопед: Ребята, а вы, умеете дразнить и передразнивать? Мы сейчас будем показывать вам картинки, а вы станете мимикой изображать то, что увидели.

Дети вместе с учителем-логопедом выполняют упражнение «Ну-ка, повтори», развивающее мимические мышцы. В процессе игры дети меняют выражение лица по пиктограммам, изображающим различные эмоции: грусть, радость, злость, усмешку и т.д. 

Педагог-психолог: Ягодки тоже расхвастались:

Мы хотя и маленькие,

Но зато удаленькие.

Всех мы любим угостить.

Всем мы любим угодить.

Дети, я буду вам показывать картинки, а вы угадайте, какие ягоды на них изображены.

Педагог-психолог показывает изображения ягод, дети их называют.

Педагог-психолог: Есть и сладкие ягоды – земляника, ежевика. Есть и кислые – клюква, брусника, черника. Но все они очень полезные. Сейчас мы будем собирать ягоды, складывать их в ладошку и одновременно проговаривать слова. Повторяйте за мной.

Вместе с педагогом дошкольники выполняют упражнение  «По ягоды» на развитие внимания.

Игра повторяется с названием других ягод- черника, голубика, малина и т.д.

Учитель-логопед: Присели ребята отдохнуть, поели немного ягод. Дети, давайте покажем, как мы едим ягоды.

Все садятся на ковер и вместе с педагогами выполняют логопедическую гимнастику.

Педагог-психолог: Ягод мы с вами набрали, а теперь будем собирать грибы. Ребята, помогите нам.

Дети собирают грибы, разложенные по разным местам, и складывают  их в корзинку.

Педагог-психолог: А теперь подойдите ко мне и встаньте в круг. Я буду по очереди доставать грибы из корзинки, и передавать его вам. Кто держит гриб в руках, тот должен сказать, как он называется полным предложением.

Грибы дети передают по кругу.

Дети: Это гриб подосиновик, это гриб подберезовик, это белый гриб, это опята, это лисички. (Педагог показывает детям изображения этих грибов).

Учитель-логопед: Ребята, какие вы молодцы, угадали все названия грибов!Ой, кажется, начинается небольшой дождь! Давайте вместе покажем, как капает дождь. Вы должны встать друг за другом в круг и на спинах своих друзей руками изобразить дождь.

Дети выполняют массаж спины «Дождик».

Одновременно проговаривают стихотворение (2 раза):

Учитель-логопед: Дождик закончился и теперь можно погулять и поиграть. Представьте, что вы гуляете на поляне.  Когда вы услышите хлопок в ладоши один раз, вы должны присесть. Когда два хлопка, ускорить шаг. На три хлопка, вы должны замереть.

Дети вместе с педагогами играют в коммуникативную игру.

Цель игры: развить произвольное внимание.

Ход игры: дети ходят врассыпную, на 1 хлопок – приседают, на 2 – ускоряют шаг, на 3 — замирают.

Педагог-психолог: Теперь давайтерасположимся на этой полянке. Закроем глаза и послушаем, как шумит лес.

Дети ложатся и слушают шум леса (аудиозапись).

Учитель-логопед: Ребята,теперь нам пора возвращаться в детский сад!

Присядьте в круг и давайте попрощаемся.

Дети говорят слова и хлопают в ладоши

До свиданья, до свиданья,

Возвращайтесь поскорей.

Провожаем, провожаем

В нашу группу мы детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
2. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. — М.: АСТ, 2010
3. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. — М.: Генезис, 2008.
5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение. М., 2003.
6. Краузе Е. Н. Логопедия. — СПб.: Корона. Век, 2012.
7. Рашкова Т. Гимнастика мозга или обычная зарядка [Электронный ресурс]: Дети Будущего.
8. Подготовка к обучению. Гимнастика мозга / BrainGym [Электронный ресурс]: СПбГМТУ Среднетехнический факультет.
9. Упражнения Гимнастики Мозга [Электронный ресурс]: Образовательная кинезиология.
10. «Гимнастика мозга» для детей дошкольного возраста Турова И. В. ассистент кафедры педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015

Запись Грибы и ягоды в лесу впервые появилась Издательство «Творческий центр Сфера».